одати. Учні насилу просуваються вище рівня пари, а це при відомому ускладненні предмета вже є перешкодою. Перемикання на різні фрактальні рівні допомагає учнем подивитися на взаємозв'язок між проблемою і знанням під множинними кутами зору і представити її в більш багатогранному вираженні.
Аналогічно використанню телебачення в системі освіти застосування комп'ютерів у викладанні стає вага більш досконалим з технологічної точки зору. Комп'ютери можуть використовуватися при організації навчання через дослідження. Такий спосіб в першу чергу ставить проблему, а потім дозволяє обучаемому попрацювати з базою даних, знайти необхідні знання і тільки після цього вирішити завдання.
Варіантом даного підходу може стати уявлення кого навчають проблеми, для вирішення якої йому доведеться вдатися до використання комп'ютерних функцій. Ігрові методи дозволяють учням працювати з комп'ютером у складі групи і змагатися один з одним на цьому рівні або на рівні окремих учнів. Такий метод отримав поширення в підготовці військових і менеджерів, оскільки він відкриває можливості комп'ютерного моделювання. Моделі виконують роль ситуацій реальному житті і дозволяють кого навчають маніпулювати різними варіантами рішенні. Навчають, може спробувати впоратися з проблемами, що виникають у моделюється середовищі, за допомогою використання знань, доступ до яких відкривають комп'ютерні програми. Саме з застосування комп'ютерної технології для вирішення задач моделювання і бере свій початок технологія віртуальної реальності.
До згаданого першому етапу також відноситься кероване комп'ютером навчання (УКЗ). Це не що інше, як версія ОПК на макрорівні. Існують три бази даних. Одна містить інформацію про учнів, інша - завдання та контрольні роботи (проблеми), а третя містить в собі методи і джерела інформації, необхідні для розв'язання задачі (знання). Комп'ютер аналогічно вчителю-консультанту взаємодіє з учнями на основі видачі рекомендацій по загальних напрямами їх роботи на осі "Проблема-знання". p> Знання і проблема взаємодіють один з одним у відповідності з ієрархією викладання, яка визначає послідовність процесу навчання. За аналогією з ОПК навчаний засвоює певний обсяг знань, на цей раз йому, можливо, доручено прочитати будь-який текст або виконати інші традиційні навчальні дії за участю викладача. Потім учневі дається завдання або перевірочна робота з тим, щоб визначити, чи здатний він вирішити проблему, з якою співвідноситься підмет засвоєнню знання. Якщо учень справляється з отриманої роботою, то це означає відсутність ЗБР, і після цього він може переходити до вивчення наступної одиниці знання. Якщо ж ЗБР є в наявності, учню буде наказано виконання альтернативної програми вивчення даної теми. Результати виконан ня завдання і контрольної роботи (як позитивні, так і негативні) заносяться в особистий файл кого навчають. Таким чином, здійснюється контроль за засвоєнням теми в встановленої послідовності процесу навчання. Це дає можливість скласти індивідуальну характеристику учня, відповідно до якої йому будуть видаватися рекомендації щодо інтенсивності вивчення матеріалу. Те ж саме відноситься і до консалтинговим програмами в таких областях, наприклад, як планування перспектив службового зростання.
Як і ОПК, УКЗ може приймати різні форми, що не сам собою напрошується питання: "Чому б не об'єднати дві системи, щоб кого навчають стали доступні обидва фрактальних рівня? ". Такий підхід має місце, особливо в системі підготовки військових. Але в школі застосування комп'ютерів "Першої хвилі" для потреб освіти нагадує застосування комп'ютерів в банках. Автоматичний касир обслуговує окремі банківські операції. Це робота на рівні ОПК. Комп'ютери також використовуються для конфіденційного обліку рахунків клієнтів і відстеження грошових потоків, що входять і виходять з банківської системи. Це вже рівень УКЗ. Між цими рівнями знаходяться люди, які працюють з людським матеріалом банківської системи і допомагають встановлювати взаємозв'язок між загальним станом рахунків окремих вкладників і їх індивідуальними потребами. Вони діють так само, як вчителя в системі освіти.
Але структура банківської справи вдосконалюється. В даний час вивчається можливість застосування штучного інтелекту для виконання деяких розрахункових операцій. Так само і освіта неухильно рухається у бік "другої хвилі" Бл. Сендова. Він характеризує цей етап як час "масової присутності комп'ютерів в суспільному середовищі ". У недалекому майбутньому комп'ютер для учня стане таким ж предметом оргтехніки, яким в минулому були ручка, чорнило, папір та підручник. Сенд стверджує, що "в даний час основна проблема полягає не в тому, як впровадити комп'ютери в систему освіти, а як вибудувати систему освіти з урахуванням присутності в ній комп'ютерів ".
Технологія поштової служби зазнавала поступові зміни, телевізійна технологія розвивал...
