режу, звану безперечними знаннями.
Нове знання може бути приєднано до пантеону апробованого в тому випадку, якщо воно буде мати зв'язки з традиційними ідеями і догматами, існуючими в тій же області. Іншими словами, якщо воно задовольняє нормальної або загальноприйнятою парадигмою за Куну. А що відбувається зі знаннями, що не вписуються в цю схему? Чи немає небезпеки, що розгалужена самопосилюється система заморозить знання?
Практика більше, ніж освіта, сприяє зміні середовища навчання. Результати практичних занять мають особливий характер, видимі і вимірні. Стає все більш очевидним, що швидкість навчання працівників новим навичкам необхідно всіляко підвищувати. Люди стають безробітними, тому що у них немає навичок, необхідних в даний момент на ринку праці, і висловлюють дедалі зростаючу готовність платити за їх придбання. Навчання, супроводжуване придбанням дефіцитних навичок, стає дорогим. З'явився цілий клас висококваліфікованих фахівців в області останніх досягнень інформаційних технологій. Ці люди зупиняються в найрозкішніших готелях і заламують багатіям нечувані ціни за навчання. Однак недоліком занадто швидкого впровадження нового знання є небезпека появи знання неперевіреного.
Підвести підсумок всьому сказаному вище можна наступним чином:
Щоб охопити весь спектр навчання, освіти необхідно симбиотическое співвідношення біологічної та штучної пам'яті, яке надає будь-яким органам почуттів доступ до інформації про знаннях, необхідних у процесі навчання. Нове знання і нові типи завдань повинні вводитися в освітнє середовище швидко, але тільки ті, достовірність та надійність яких в достатній мірі гарантовані.
В
1.7 Системи обробки в освіті
Основою процесу освіти є набуття учнями здатності вирішувати певне коло завдань. Це відбувається, коли всі чотири фактори - учень, вчитель, теорія і завдання - взаємодіють. В результаті учні стають здатні виконати завдання, з яким до цього не впоралися б.
Для здійснення процесу навчання необхідна наявність комунікаційної мережі, де дійовими точками є викладачі та учні, виступаючі також джерелами знань і завдань. Це основні функції. Приберіть учнів - і у системи не буде мети. Приберіть функцію навчання - і не виникне ЗБР, що не буде впевненості, що навички дійсно отримані, нізвідки буде чекати допомоги у важких ситуаціях. Без наявності завдань учням нічого буде вирішувати і не на чому практикуватися. Без суми теоретичних відомостей, відповідних даному класу завдань, єдиним шляхом їх вирішення буде інтуїтивне придбання знання.
У ході здійснення функції обробки інформації в комунікаційних мережах виникає фрактальное вимір. Якщо аналіз освітніх систем в якості комунікаційних адекватний, можна виявити, що точки обробки інформації в освітніх мережах самі є системами. Це ми розглянемо в наступному розділі. p> Система обробки в освітньому процесі має забезпечувати взаємодію теорії, завдання, джерела і одержувача знань. Ці елементи входять до точки мереж, що мають, мабуть, фрактальное вимір. Точки в мережі, де здійснюється освітній процес, самі можуть бути мережами на іншому рівні. Взаємодія інформації носить динамічний характер. Здатність змінювати рівні фрактального вимірювання може бути дуже важливою.
2. Комп'ютери в системі освіти
Навчання за допомогою комп'ютера (ОПК) на перших порах грунтувалося на принципі програмованого навчання, де чотири фактора навчання - вчитель, учень, знання і проблема - розташовувалися в безпосередній близькості один від одного. Такий підхід здійснюється шляхом розчленування процесу навчання на легко засвоювані одиниці, які шикуються в певній послідовності таким чином, що учень може легко пересуватися від однієї одиниці до іншої. Одиниця знання представляється учневі, потім слід постановка проблеми у формі перевірочного завдання. Якщо учень дає правильні відповіді на поставлені питання, він пересувається до наступної порції знання і наступного тесту.
Іншими словами, за знанням слід постановка проблеми, і, якщо учень здатний самостійно впоратися з її рішенням, значить, ЗБР відсутня. У той же час, якщо учень неправильно вирішує завдання, це говорить про те, що ЗБР має місце і допомога викладача необхідна. Ця потреба задовольняється на рівні допоміжного контуру взаємодії, який пояснює суть взаємозалежності знання і проблеми, або розбиває знання і проблему на ще дрібніші одиниці поділу. Основою пояснення в таких програмах служить метод спрощення. p> Даним шаблоном користувалися при побудові ранніх схем ОПК, за яких пішло безліч більш досконалих програм, що знаходяться в даний момент у стадії розробки. Система добре працює на рівні придбання базових навичок. Але там, де мета навчання відрізняється певним ступенем складності, успіх втрачає свою очевидність. Лінійні послідовності, що представляють собою сприятливий грунт для програмування, не дозволяють вільно синтезувати те, що необхідно п...
