авства передбачає при цьому, розширення самої бази освіти, бази наукових досліджень, розширення кругозору людей, викладачів, аспірантів, наукових працівників 5 .
Проте вже в цей період криза в суспільстві породжував розуміння ілюзорності ідей В«демократичного соціалізмуВ», В«соціалізму з людським обличчямВ», розуміння не тільки нездатності соціалізму змінити обличчя, а й порочності самого В«соціалістичного вибору В», що призводило до розпаду не тільки держави, а й існувала в СРСР радянської централізованої системи шкільної історико-суспільствознавчої освіти.
В
2. Традиції і новації радянської системи суспільствознавства в епоху перебудови
В
Періодом створення суспільствознавства, вважається середина 60-х років, коли відбулося створення навчально-методичного комплексу нового курсу (програми, підручника, методичного посібника для вчителів, хрестоматії, словника для учнів В«Основні поняття з суспільствознавству В»). Незважаючи на глибший криза в суспільних науках 1 в наступний період (до середини 80-х рр..), Курс суспільствознавства, залишаючись провідником партійної идео-логії і знаряддям ідеологічного протиборства інакомислення, все ж розвивався в бік вдосконалення мето дико-дидактичного оснащення 3 , варіювання навчальних програм , заміни курсів 4 , як і раніше відображаючи в цьому розвитку протиріччя радянської дійсності 5 .
Нова програма гуманітарного курсу, введена на початку 80-х років, було детально розроблена, насичена за змістом і включала нові курси В«Основи Радянської держави і праваВ» 6 і В«Етика і психологія сімейного життяВ» в системі дисциплін В«СуспільствознавствоВ» замість видалених з навчального плану предметів В«ЛогікаВ» та В«ПсихологіяВ». Дана заміна пояснювалася тим, що жорстка ідеологічна спрямованість на виховання В«свідомих і активних будівників комунізмуВ», на забезпечення єдності ідейно-політичного, трудового і морального виховання, стикалася зі зростаючою злочинністю, особливо підліткової, а також погіршенням ситуації в сфері сімейних відносин (зростання числа розлучень, збільшення кількості сімей з одним батьком). Обидва курсу, володіючи чималим педагогічним потенціалом, несли відбиток всіх тих проблем, які були притаманні соціально-гуманітарних дисциплін, і повною мірою не працювали.
У зв'язку з цим, у першій половині 80-х років в середовищі освітян і науковців обговорювалася ідея створення об'єднаного курсу, інтегруючого елементи...
