згадує, для якого слова вона зробила кожний з них. p align="justify"> Рівень розвитку просторового мислення виявляється різними способами. Ефективно і зручно методика А.Л. Венгера В«ЛабіринтВ». Дитині потрібно знайти шлях до певного будиночка серед інших, не вірних шляхів і тупиків лабіринту. У цьому йому допомагають одноманітно задані вказівки - повз, яких об'єктів (дерев, кущів, квітів, грибів) він пройде. Дитина повинна орієнтуватися в самому лабіринті і схемі, що відображає послідовність шляху, тобто рішення задачі.
Найбільш поширеними методиками, що діагностують рівень розвитку словесно-логічного мислення є наступні:
а) В«Пояснення складних картинВ»: дитині показують картинку і просять розповісти, що на ній намальовано. Цей прийом дає уявлення про те, на скільки вірно дитина розуміє зміст зображеного, чи може виділити головне чи втрачається на окремих деталях, на скільки розвинута її мова. p align="justify"> б) В«Послідовність подійВ» - більш складна методика. Це серія сюжетних картинок (від 3 до 6), на яких зображені етапи якоїсь знайомої дитині дії. Він повинен вибудувати з цих малюнків правильний ряд і розповісти, як розвивалися події. Серії картинок можуть бути по змісту різного ступеня складності. В«Послідовність подійВ» дає психологу ті ж дані, що і попередня методика, але, крім того, тут виявляється розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків. p align="justify"> Узагальнення і абстрагування, послідовність умовиводів і деякі інші аспекти мислення вивчаються за допомогою методики предметної класифікації. Дитина складає групи з карток із зображеними на них не одушевленими предметами і живими істотами. Класифікуючи різні об'єкти, він може виділяти групи за функціональною ознакою і давати їм узагальнені назви (наприклад, меблі, одяг), може - за зовнішнім ознакою (В«всі великіВ» або В«вони красивіВ»), по ситуативних ознаках (шафа і плаття поєднуються в одну групу, тому що В«плаття висить у шафіВ»).
При відборі дітей в школу, навчальні програми в яких значно ускладнені і до інтелекту що надходять пред'являються підвищені вимоги (гімназії, ліцеї), використовують більш важкі методики. Складні розумові процеси аналізу і синтезу вивчаються при визначенні дітьми понять, інтерпретацій прислів'їв. Відома методика інтерпретацій прислів'їв має цікавий варіант, запропонований Б.В. Зейгарник. Крім прислів'їв (В«не все те золото, що блищитьВ», В«не рий яму іншому, сам в неї потрапишВ» тощо), дитині задаються фрази, одна з яких за змістом відповідає прислів'ю, а друга не відповідає за змістом, зовні її нагадує. Наприклад, до прислів'я В«не в свої сани не сідайВ» даються фрази: В«не треба братися за справу, яку ти не знаєшВ» і В«взимку їздять на санях, а влітку на возіВ». Дитина, вибираючи одну з двох фраз, пояснює, чому вона підходить до прислів'ю, але вже сам вибір яскраво показує, на змістовні чи зовнішні ознаки о...
