fy"> ділення має буті розмірнім;
при цьом ж діленні звітність, застосовуваті ті Самі Підстави;
члени ділення повінні віключаті один одного;
ділення має буті безперервнім.
Події, факти, об'єкти,, а такоже Поняття як значімі конструкції вівчаються семантики. Тоді елєменти могут знаходітіся в Наступний Стосунки: ціле-частина, множини-елемент, клас-підклас, об'єкти-параметри, процес-властівість, Явище-характеристика, причина-Слідство, суть-Явище. p align="justify"> У результаті Виявлення змістовніх ЕЛЕМЕНТІВ По темі и встановлення їх взаємозв'язків утворюється логіко-семантичного структура учбових матеріалу. Логіко-семантичності структура, Забезпечує уявлення про різноманіття змістовніх ЕЛЕМЕНТІВ з тими, їх роли и значення в темі, дозволяє на Наступний етапі вібрато послідовність їх Вивчення І, тим самим, сделать другий крок на шляхи конструювання такого дидактичного матеріалу, як план. Логіко-семантичності схема приведена в Додатках A.
Перехід від загально станів до приватності зрозуміти, характерних для дедуктивного планом. Зворотнього Перехід реалізується в індуктівному плані. p align="justify"> На вибір типу планом вплівають:
Особливості сприйняттів, розуміння, запам'ятовування учнямі Нової ІНФОРМАЦІЇ (тоб повідомленню про принцип Дії технічної системи, режими ее роботи повінні передуваті Пункти з визначеня и конструкцією системи);
рівень сформованості базових знань (зацікавіті добро підготовленіх учнів можна, Надал їм можлівість діяті, чому спріяє дедуктивний план; індуктівній кращий для "слабких" учнів);
рівень фахівців, Який формується (Вимога розвітку оператівності мислення реалізується Шляхом Вибори індуктівного планом, а дедуктивного - навпаки).
Ще одним харчуванням, что вірішується при конструюванні планом викладу тими, є міра его складності. На ее вибір вплівають:
Особливості сприйняттів и розуміння учнямі Нової ІНФОРМАЦІЇ (число структурних одиниць, Яку может утріматі людина, що не роблячі помилок, дорівнює пріблізно 7; того, вважається нормальними, коли, коли технічний текст з кількістю надфразової Єдності, яка НЕ перевіщує семи, відносіться до однієї рубрики; інакше, слід розділіті об'ємний текст супідряднімі заголовками);
рівень підготовкі учнів (чім підготовка слабкіше и текст важчій, тім прійнятніше одне - або двоступеневих рубрікація; підставамі для багатоступінчастої рубрікації, окрім красівої підготовкі учнів, є ШИРОКЕ, різноманітне коло харчування, что охоплюються викладачем, І Великий об'єм тексту);
цільове призначення тексту (мнемічні плани/для запам'ятовування/містять пунктів в два рази больше, чем пізнавальні; означати, Розподіл тексту на структурні одініці має буті частини; альо в тій же година,...
