громадянськості, що включає в себе і любов до Батьківщини, і повагу до закону, і розуміння суспільного устрою, і здатність свідомо використовувати конституціональні права і свободи, і соціальну відповідальність за свої вчинки, і готовність слідувати загальноприйнятим нормам і принципам, як прилучення до національної та світової культури, як створення передумов для самореалізації особистості.
Однак, аналізуючи блок соціально-орієнтованих цілей, ми знаходимо їх внутрішню суперечливість. Її можна виявити як на рівні офіційних державних документів (зокрема в законі про освіту), так і в авторських інтерпретаціях до своїх курсам (концепції, пояснювальні записки до програм, вступні частини до навчальних посібників). Ось деякі з цих цільових антиномій:
пріоритет особистісного начала, розгляд людини, її прав, свобод та інтересів як вищої цінності - установка на оцінку соціальної спільності (сім'ї, нації) як цінності, що перевершує значення окремої особистості;
прагнення розвивати у школярів здатність приймати самостійні рішення, брати відповідальність на себе - націленість на розвиток почуття корпоративності, готовності до спільних колективних дій;
реабілітація спрямованості до особистого блага та індивідуальному успіху - виховання в дусі служіння спільній справі 1 ;
виховання в дусі ідей природного права - формування законослухняних громадян, готових підкорятися будь-якому державному авторитету;
формування наукової картини світу, вироблення ставлення до науки та наукового знання як вищим цивілізаційним досягненням - розвінчання всесильність раціоналізму, акцентування можливостей інших системоутворюючих почав (традиції, релігійні цінності) та ін;
Очевидно, що у свідомості багатьох людей химерним чином поєднуються відроджувані традиційні цінності народу, пропагувалися в радянський час, і ліберально-демократичні орієнтири західної цивілізації, що призводять до нестійкості проектування цілепокладання в В«ідейно навантаженомуВ» предметі - суспільствознавство.
Що стосується другого компонента - педагогічно-орієнтованих цілей, то 1990-і рр.. пройшли під знаком відсутності офіційно визнаного державного освітнього стандарту 2 , а також болісних пошуків ціннісних орієнтації суспільства 3 , що визначило нестійкість, варіативність, багатофакторність суспільствознавчих целеполаганий.
Таким чином, ясних, точних, виразних і певних освітніх цілей державна система виробити для суспільствознавчої освіти не змогла.
