івкою. В«Дивно, - думаю я. - Вже скоро п'ятнадцять, а всі малює кульки В». Але Ольга не те-ропілась віддавати малюнок. Їй явно не хотілося з ним розлучатися. Я стала захоплюватися-ся її дивовижними здібностями. Куля і листівка були незвичайними. Переважали чорні фарби, хоча на столі було достатньо кольорових олівців. Чому саме куля? Настала тривала пауза, після якої Оля тихо повідала мені про те, що два роки тому її мама померла. І кожного разу в день її народження вона купує велику кулю, прикріплює до нього листівку з привітаннями, пише про те, як пройшов рік і як вона сумує, як не вистачає їй теплих материнських рук. Потім вона виходить на вулицю, випускає кульку і дивиться на нього, поки він не сховається високо в небі. Такий довірчий, емоційно відкрита розмова, співпереживання і співчуття нейтралізують внутрішній опір підлітка.
. Завдяки цій роботі соціального педагога усунені причини негативного поведінки дівчинки, а батькові повернута дочку. br/>
2. 2. Формування адаптивних якостей учнів
Одна з функцій роботи соціального педагога в загальноосвітній школі - допомога дітям у складному процесі їх соціалізації, вироблення у них соціоадаптівних якостей, які допомагають впоратися з важкими ситуаціями будь-якого рівня і дозволяють не тільки пристосуватися до життя, а й реалізувати свій творчий потенціал ... Діти особливо сприйнятливі до соціальних впливів, і у більшості з них не сформувалися стійкі негативні, асоціальні якості. До того ж вони знаходяться на межі переходу до підліткового віку, одному з найскладніших періодів розвитку особистості, який може бути чреватий появами психологічних комплексів, неадекватною самооцінки, девіантної поведінки, особистих драм і навіть трагедій. Виходячи з цього, потрібно готувати дітей до цього періоду, щоб він пройшов більш щадяще, менш болісно і для дитини і для його оточення. З цією метою і був розроблений даний спецкурс.
Назва курсу - В«Основи позитивного ми-Шленов В». Це пов'язано з рядом причин і, в першу чергу, з тим, що більшість сучасних соціологів і соціальних психологів (К. А. Абульханова-Славська, Ю. М. Орлов, Д. Майерс, С. Московічі, А. Елліс, А. Бек та інші) стверджують, що мислення може носити адаптивний і малоадаптівних характер (Маючи на увазі під мисленням зміст думок людини, його погляди і переконання, спосіб ставлення до життя і самому собі), що емоції і поведінку людини визначаються насамперед його мисленням, тим, що він думає про ситуації, як її оцінює. (5,67) Одну й ту ж ситуацію можна трактувати адаптивним і неадаптівним способом і, виходячи з цього, відчувати відповідні емоції, почуття, будувати свою поведінку.
Який же тип мислення, тобто систему поглядів і переконань людини, його спосіб ставлення до життя, пси хологі вважають адаптивним? Проблема соціальної адаптації червоною ниткою проходить через більшість древніх і сучасних філософських і психологічних джерел (Наприклад, біблійні тексти, вчення римських стоїків, теорії А. Адлера В. Франкла, А. Маслоу. А. Елліса. Н. Пезешкиана та інших. Незважаючи на відмінності цих джерел (стильові, етнографічні, хронологічні і т.д.), у них є багато точок дотику, і головна з них полягає в тому. що шлях успішної адаптації людини визначається ними через дисципліну розуму (кажучи сучасною науковою мовою - когнітивну саморегуляцію) і дотримання моральних принципів, які сприяють виживанню і розвитку людини, суспільства, природи і космосу (10, 65). Спираючись на джерела даного напрямку виводиться соціоадаптівний тип мислення, який визначає як позитивне мислення, що являє собою спосіб ставлення людини до життя, самому собі на основі наступних компонентів: гуманістичного світогляду, мотивації зростання, розумного, об'єктивного погляду на світ, реалістичного оптимізму, безумовної любові до себе, доброзичливості, терпимості, поваги себе і інших, співробітництва, самостійності поглядів у поєднанні з психологічною гнучкістю, естетичного ставлення до життя, володіння методами саморегуляції. Слідом за древніми і сучасними психологами і філософами саме ці якості вважаються соціоадаптівнимі і пропонує соціальну технологію по їх формування в учнів загальноосвітніх шкіл на базі спецкурсу В«Основи позитивного мислення В». Він заснований на методах раціональної терапії у поєднанні з використанням виражальних можливостей музики. Напрямок раціо-нальної терапії будується на переконанні і переконання людини, формуванні у нього більш здорових поглядів на життя, адекватних дійсності. А мистецтво, особливо музика, сприяє не тільки раціональному, але й емоційному осягнення школярами моральних істин, психологічних закономірностей. Центральним методом служби соціальної технології служить етико-психологічна бесіда у поєднанні з виразними можливостями музики та інших видів мистецтва. (Дана соціальна технологія використовує й інші методи, наприклад моделювання рольових ситуацій, соціодрами, елементи соціально-психологічного тренінгу тощо). Запропонований ...
