ислової, емоційно-мотиваційний (або особистісний), діяльнісної-прогностичний компоненти. Посилення когнітивного і особистісного компонентів в принципах організації науково-дослідницької діяльності є, на наш погляд, умовою розвитку творчості майбутніх вчителів. Когнітивно-смислової компонент спрямований на створення необхідної інваріантної В«БазиВ» у студента, що сприяє продуктивній науково-дослідної діяльності, полягає у вивченні і розумінні ними основ (сутності, методологічних категорій, принципів, методів, форм) науково-дослідної діяльності, у формуванні дослідницьких умінь і навичок і вимагає підготовленості самого викладача, планування ним процесу роботи як когнітивної, процесуальної та психологічної підготовки студентів до науково-дослідної діяльності, відбору засобів і методів, адекватних даному процесу. Важливість даного компонента підтверджує И.Я.Лернер: "Обсяг знань і умінь при розвинених творчих потенціях обумовлює напрямки, масштаби проблем, до вирішення яких готова та чи інша людина "[124, с.27]. Завдання викладача в даному випадку полягає, за висловом Н.І. Пирогова, "не в докладному викладанні того чи іншого предмета, а в розвитку здібностей студентів через науку "[161, с.418], а так само в тому, щоб довести до свідомості студентів не тільки те, що було встановлено, відкрито, винайдено, але і як працювала думка вченого, якими шляхами він йшов до вирішення виниклої перед ним завдання. Важливість даного положення знаходить своє відображення у роботі М.А. Данилова [62], де він зазначає, що необхідно прагнути до такого рівня розвитку учня, при якому "він розумів би, що стежити за думками великої людини і самому мислити - найбільше насолода "[62, с. 111]. Когнітивна підготовка студентів повинна вибудовуватися, по-перше, через зіставлення різноманіття позицій та ідей, закладають підстави для внутрішнього діалогу, ціннісного осмислення отриманих знань. По-друге, через вивчення "відкритих проблемних полів "[120, с.277] і подолання" проблемної сліпоти " студентів, результатом чого має стати вміння студента самостійно виділяти проблему, що вимагає свого теоретичного осмислення та індивідуального практичного вирішення, що підтверджується положенням І.Я. Лернера: "Без вирішення проблем, оволодіння досвідом творчої діяльності нездійсненно " [124, с.23]. Своєрідність ситуації виділення проблеми, полягає в тому, що "Проблемовиделеніе" саме по собі є творчою діяльністю з проходженням низки етапів: від "дозрівання" до переходу на таку стадію, коли студент серед безлічі варіантів, знаходить саме єдино вірне.
Розглядаючи критерії ефективності наукової праці, В.М. Полонський вводить поняття "Евристичний потенціал дослідження". Застосовується до творчості в студентській науково-дослідної діяльності це виглядає в такий чином. Якщо дослідження студента спрямоване на одержання відомого в науці, проводиться в рамках традиційної концепції, за допомогою відомих цій галузі методів, то ймовірність отримання принципово нових результатів мала, бо всі обмежується уточненням і поясненням відомих фактів, явищ, процесів. Це низький евристичний потенціал дослідження, відповідний "нижчого прояву творчості "[16], яке хоч і пройнятий духом шукання, але в Водночас поверхнево, оскільки здійснюється за зразком і піддається аналогії. Якщо у своєму дослідженні студент здійснює вивчення невідомих об'єктів, в основі яких лежать нові факти, концепції і використовує в роботі нові для цієї галузі науки методи (екстраполює), то його наукова робота визначено несе високий евристичний потенціал, може дати принципово нові результати і відповідає вищому прояву творчості. Однак воно можливо там, де є свобода і самостійність вибору, де надані різні шляхи, способи, стилі діяльності, де є варіантність. Т.ч., критеріями розвитку творчості студентів у процесі науково-дослідної діяльності, на наш погляд, можна вважати когнітивну готовність до діяльності, дійсну проблемність і евристичний потенціал виконуваної студентом роботи.
Емоційно-мотиваційний (Або особистісний) компонент виділений нами на основі вивчення робіт Г.І. Щукіної, Н.Г. Морозової, А.Б. Орлова [151], В.А. Якуніна [245] і полягає в усвідомленні і розвитку потреби в науково-дослідної діяльності, особистісно-позитивному Відносно студента до виконуваної роботи, стійкому інтересі до науково-дослідної діяльності, професійно-ціннісних мотивах, науково-пізнавальних цілях, почутті задоволення від роботи, що виконується. Я.М. Мараш, І.Л. Наумченко [131] виділяють можливі мотиви, які спонукають студентів до занять науково-дослідницькою діяльністю: пізнавальні мотиви, моральні (як прагнення до самовираження, життєвому самоствердження), мотиви професійно-ціннісні. Дана система мотивів включає в себе не тільки пізнавальні потреби, а й цілі, інтереси, прагнення, ідеали, мотиваційні установки, які надають активний творчий характер і визначають способи реалізації науково-дослідної діяльності. Мотивування твор...
