х способів дій і сприяє особистому та професійному становленню. Отже, розвиток творчості майбутніх вчителів у науково-дослідної діяльності можна розглядати як специфічний, відносно самостійний процес систематичного когнітивного та особистісного включення студентів у вирішення наукових проблем, заснованих на утриманні професійного матеріалу.
Аналіз робіт Д.Б. Богоявленської [26,27], В. Л. Горбашова, П.А. Романова [52], А.С. Майданова [128] А.К. Маркової [132,133], А.А. Орлова [149] дозволив виділити такі рівні розвитку творчості майбутніх вчителів у процесі науково-дослідної діяльності. Дослідження студента, що володіє низьким рівнем розвитку творчості, пов'язано з необхідністю виконання навчального плану та отримання заохочення (в якості позитивної оцінки). Характер дослідження полягає в тому, що воно обмежується описом, уточненням або поясненням відомих науці фактів, явищ процесів, проводиться в рамках традиційної концепції, за допомогою відомих цій галузі методів. Студент утруднюється самостійно виокремлювати й формулювати наукову проблему, її рішення не пов'язане з діагностикою стану і виявлення особливостей об'єкта і суб'єкта дослідження. Варіант виконання роботи - шаблонний. Середній рівень розвитку творчості поєднує елементи самостійності у виконанні роботи з зовні заданими орієнтирами. Відрізняється володінням дослідними вміннями. Рівень може бути визначений як частково творчий, тобто, характерні окремі творчі елементи (наприклад, у виборі теми дослідження, методів, варіанти вирішення проблеми). Однак присутній "боязнь" перед "Авторитетною думкою", загальноприйнятими установками і позиціями, а також обережність у висуванні несподіваних гіпотез, сміливих рішень, незвичайних висновків. Студент високого рівня розвитку творчості відчуває внутрішню потребу у дослідницькій діяльності. Він нестандартно добігає виконанню дослідної роботи, самостійно вибирає оптимальне рішення на основі великого і глибокого вивчення теорії і практики, діагностування особливостей досліджуваних предметів, явищ, умов. Системно і осмислено використовує категоріальний апарат (ідея, задум, мету, завдання, об'єкт, предмет, гіпотеза, експеримент). У дослідженнях спирається не тільки на теоретичне знання, а й на інтуїцію, на своє емоційне сприйняття і особистий досвід. Показово високий розвиток таких умінь, як діагностування стану проблеми, прогнозування рішень і результатів, рефлексія і саморефлексія, вміння застосовувати такі методи і прийоми, що не використовувалися перш в цій області (екстраполірованіе).
Визначення педагогічних умов, що сприяють розвитку творчості студентів, виходить з наступного розуміння нами категорій "умова" і "умова розвитку ". Умова являє собою філософську категорію, що виражає ставлення якого явища до оточуючих його явищ, без яких вона не може здійснитися. Умова розвитку - це психолого-педагогічна категорія, виражає сукупність певних заходів, способів, що забезпечують досягнення суб'єктом якісно нового рівня. Умови розвитку можуть бути достатніми і необхідними, сприяти або гальмувати розвиток творчості майбутнього вчителя.
Визначаючи перша умова розвитку творчості майбутніх вчителів у науково-дослідній діяльності, ми виявили, що студентська науково-дослідна діяльність може здійснюватися на феноменологічному і концептуально-експериментальному рівнях (В.М. Полонський [+165]). Феноменологічний рівень студентської науково-дослідної роботи містить розгляд питання виходячи з повсякденних уявлень, усвідомлених або неусвідомлених дій. Студентом відзначаються видимі, очевидні недоліки практики, і, отже, така форма роботи не вимагає глибоких, тривалих досліджень. Відповіді на поставлені питання народжуються на основі спостережень, фактично без теоретичного осмислення. Концептуальний рівень передбачає постановку і рішення проблеми, і вимагає спеціальних досліджень. Сенс роботи студента полягає не тільки у визначенні недоліків практики, а й в створенні якоїсь своєї концепції, що відбиває взаємозв'язок між досліджуваними явищами. Теоретичне осмислення призводить до необхідності дослідної і експериментальної роботи.
Як показує аналіз практики, переважаючим рівнем виступає феноменологічний рівень, що обмежується розглядом широко вивчених наукою питань і декларуванням загальновідомих істин. Існуючий підхід, який орієнтує студентів виконання наукових работ даного рівня, найбільш прийнятний з точки зору зручності (не витрачає багато часу при написанні та перевірці, чи не пов'язаний з додатковими труднощами з організації дослідно-експериментальної роботи в школі і т.д.). Разом з тим він звужує простір можливих творчих проявів особистості студента, формалізує навчальний процес, "Усереднює" рівень підготовки майбутніх вчителів. Тому для розвитку творчості студентів у науково-дослідній діяльності потрібно інший підхід до її організації, змісту, методів і форм, а саме побудова її через когнітивно-см...
