ядається в контексті одиниці визначення навчального процесу - уроку, заняття. Вона характеризується метою, завданнями, етапами уроку, його змістом, характером взаємодії суб'єктів навчально-педагогічної спільної діяльності і т.д. Залежно від підстави, можна по-різному класифікувати педагогічні ситуації. За формою відносини вона може бути діловий (особистої), офіційної (неофіційної), формальною (неформальною). По етапах, частинам уроку (заняття) педагогічна ситуація може бути ситуацією ознайомлення з навчальним матеріалом (орієнтація в ньому, осмислення, з'ясування і т.д.), тренування (вироблення узагальнених способів дії), контролю і оцінки способів дії, контролю та оцінки освоєного знання способів дії. За динамікою співробітництва можуть бути визначені ситуації входження, роботи з партнерами, виходу з співробітництва, його завершення. За характером навчальної взаємодії це можуть бути ситуації співробітництва, суперництва, конфлікту, конфронтації (протистояння). За характером вирішуваних навчальних завдань ситуація може бути нейтральною або проблемною.
За формальному критерію розташування учасників навчального взаємодії, її визначають як ситуацію інтимного спілкування (15-45 см відстані); особистого (75 см), соціального (до 2 м) і публічного (3-7 м). Очевидно, що можуть бути обрані й інші більш приватні підстави для диференціації ситуації педагогічного спілкування. Наприклад, педагогічна ситуація спілкування вчителя у першому класі, на першому уроці, 1 вересня, тобто ситуація «початку», може бути визначена як: неформальна; загальної орієнтації в житті, умовах школи (гімназії, ліцею); входження у взаємодію; співробітницький; нейтральна; особистого і соціального спілкування; особистого знайомства і т.д.
Кожна ситуація здійснюється певними комунікативними актами, у вигляді комунікативних завдань, за допомогою певних мовних дій. І тут можна відзначити, що в спілкуванні взагалі і педагогічному спілкуванні зокрема виділяються структурні та функціональні одиниці, в якості яких виступають комунікативні акти, і комунікативні завдання.
Виділяють шість елементів (або факторів), що визначають мовний акт: відправник (мовець), одержувач (слухає), код (мова), повідомлення, контекст і контакт [15; с. 335-338].
Зв'язок різних сторін (функцій) спілкування, їх динаміка найбільш явно простежуються в рівневої схемою спілкування, запропонованої Я. Яноушека. На першому рівні цієї схеми комунікація являє собою, перш за все, передачу і прийняття інформації, її кодування і декодування, що здійснюють вирівнювання відмінностей, наявних у вихідній інформованості вступили в контакт індивідів. Проте вже на цьому рівні комунікація не зводиться тільки до передачі і прийняття інформації, в прихованому вигляді вона включає і взаємне відношення учасників. Так, з боку мовця має місце антиципація (передбачення) того, як сприйме слухач (реципієнт) передану йому інформацію. У свою чергу реципієнт реконструює контекст одержуваної ним інформації: вихідний задум мовця, його досвід, знання і т.п. Безпосередньою зв'язку зі спільною діяльністю на цьому рівні немає.
Комунікація набуває явно взаємний характер на другому рівні, де вона являє собою взаємну передачу і прийняття значень учасниками. На цьому рівні комунікація безпосередньо пов'язана з їх спільною діяльністю за рішенням загальної задачі, яка веде до деякої диференціації...
