/p>
) інтонація, емоційна виразність, яка здатна надавати різний зміст однієї і тієї ж фразою.
) міміка, поза, погляд співрозмовника можуть посилювати, доповнювати або спростовувати сенс фрази.
) жести як засобу спілкування можуть бути як загальноприйнятими, тобто мати закріплені за ними значення, або експресивними, тобто служити для більшої виразності мовлення.
) відстань, на якій спілкуються співрозмовники, залежить від культурних, національних традицій, від ступеня довіри до співрозмовника [37].
Таким чином, ефективність комунікації залежить від багатьох умов. Важливо, насамперед, забезпечити позитивну мотивацію при передачі інформації, її розуміння і прийняття вихованцями. Важливо привернути увагу, викликати інтерес до теми спілкування. І головна роль надається безпосередньо вчителю.
1.3 Педагогічне спілкування як форма взаємодії суб'єктів освітнього процесу
педагогічний спілкування учень конфлікт
Специфіка педагогічного спілкування, перш за все, виявляється в його поліоб'ектной спрямованості. Воно спрямоване не тільки на саме взаємодія навчаються в цілях їх особистісного розвитку, а й, що є основним для самої педагогічної системи, на організацію освоєння навчальних знань і формування на цій основі творчих умінь. У силу цього педагогічне спілкування характеризується, щонайменше, потрійною спрямованістю: на сам навчальний взаємодія, на учнів (їх актуальний стан, перспективні лінії розвитку) і на предмет освоєння (засвоєння).
Водночас педагогічне спілкування визначається і потрійний орієнтованістю його суб'єктів: особистісною, соціальною та предметною. Учитель (викладач), працюючи з одним навчаються над освоєнням-якого навчального матеріалу, завжди орієнтує його результат на всіх присутніх у класі, і навпаки, працюючи з класом, тобто фронтально, впливає на кожного, хто навчається. Тому можна вважати, що своєрідність педагогічного спілкування, виявляючись всією сукупністю названих характеристик, виражається в органічному поєднанні елементів особистісно орієнтованого, соціально орієнтованого і предметно орієнтованого спілкування. При цьому педагогічне спілкування, що включає всі перераховані елементи, не є адитивним освітою - воно має принципово нову якість [15; с. 333-334].
При аналізі педагогічного спілкування необхідно розмежовувати поняття педагогічної та власне комунікативної одиниць спілкування. При всій їх нерозривності це різні явища: перший реалізується за допомогою другого. Адекватність комунікативного завдання завданню педагогічної, обраної методиці впливу, - неодмінна умова продуктивності процесу спілкування і педагогічного впливу в цілому.
Педагогічна завдання пов'язана з освоєнням навчаються певного навчального матеріалу (наприклад, пояснення, інтерпретації, систематизації цього матеріалу, організації вироблення узагальнених способів дій і т.д.), тоді, як комунікативна завдання-це відповідь на питання , як, якими засобами впливу на що навчаються це можна здійснити ефективніше. Тут же виникає питання про мовних діях, що реалізують певну комунікативну завдання в різних умовах педагогічного спілкування, до яких відноситься характер педагогічної ситуації та комунікативного акту.
Педагогічна ситуація розгл...
