функцій не тільки в діяльності, але і в пов'язаної з нею комунікації. Остання в цьому випадку може приймати характер інформування, спрашивания, навчання, інструктажу, пріказиванія і т.д., забезпечуючи злагодженість спільної роботи. Обмін знаннями, міркуваннями, рішеннями, на який дана комунікація спрямована, підпорядкований тут спільним рішенням завдання - отримання потрібних відомостей, засвоєнню навчального матеріалу, відкриттю нових знань, передачі наказу і т.д.
На третьому рівні на передній план виступає те, що для комунікації найбільш істотно, а саме: прагнення зрозуміти установки і погляди один одного, прислухатися до думки інших, навіть коли з ним не погоджуються і т.д. У цьому випадку комунікація спрямована на формування загальної оцінки досягнутих результатів, вкладів окремих учасників. Прагнення до загальної оцінки може наштовхнутися на перешкоду, що полягає в різниці основних цінностей, з якими окремі учасники вступають в комунікацію. Цей третій рівень комунікації пов'язаний з колективним характером взаємних відносин [15; с. 338-344].
Функціональної одиницею спілкування є комунікативна задача, яка функціонує всередині комунікативного акту. Згідно В. А. Кан-Калику, при побудові комунікативного завдання вихідними пунктами є: педагогічне завдання, наявний рівень педагогічного спілкування вчителя і класу, облік індивідуальних особливостей учнів, облік власних індивідуальних особливостей, облік методів роботи [14].
За визначенням М. І. Лісіна, завдання спілкування (або комунікативне завдання) - це та мета, на досягнення якої в даних умовах спрямовані різноманітні дії, що здійснюються в процесі спілкування. Задачу спілкування визначають внутрішні та зовнішні умови (рівень розвитку потреби у спілкуванні, минулий досвід взаємодії з людьми, ситуація взаємодії, характер найближчого за часом дії партнера). Завдання в свою чергу визначає характер дії спілкування. Виділимо особливості комунікативної задачі як функціональної одиниці спілкування. По-перше, згідно М. І. Лісіна, вона виконує роль спонукача відповідного мовного або немовного дії. По-друге, комунікативне завдання є продуктивно-рецептивна одиниця, тобто вона включає мовну діяльність (дії) як мовця, так і слухача [14].
З позиції мовця (наприклад, з позиції вчителя) можуть бути виділені наступні групи комунікативних завдань:
) передача (повідомлення) інформації,
) затребування, запит інформації,
) спонукання до дії (вербальному або невербальному)
) вираження ставлення до вербального або невербальному дії партнера педагогічного спілкування (у розглянутому випадку - учня). Комунікативні завдання кожної з цих груп вирішуються за допомогою безлічі мовних дій [31; с. 318].
Дослідниками виділено комунікативні завдання (дії) мовця (наприклад, повідомлення, переконання, спонукання, навіювання, схвалення, пояснення, спростування, доказ, питання тощо), які несуть найбільшу функціональне навантаження в педагогічному спілкуванні.
Аналіз матеріалів спостережень уроків російської мови, літератури, біології, хімії, іноземної мови, історії, географії показує, що вчитель, спілкуючись з учнями і вирішуючи найрізноманітніші за характером комунікативні завдання, в той же час реалізує за допомогою цих завдань різні педагогічні фун...
