ітей раннього віку у дошкільніх НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД запропоновано асортимент іграшок для дітей 2-го та 3-го року життя, Який винен Забезпечувати удосконалення сенсорного досвіду малюків, підготуваті їх до засвоєння сенсорних еталонів, розуміння призначення предметів, засвоєння способу Дії з ними, виховання культури взаємодії з ігровімі партнерами як передумови ВИНИКНЕННЯ сюжетно-рольової гри. Дошкільний вік знаменується становленням та Розвитку сюжетно-рольової гри, яка є провіднім видом ДІЯЛЬНОСТІ в цьом віці. Розширене коло знань конкретного та більш загально характером, розмаїття вражень від НАВКОЛИШНЬОГО світу, багатшій порівняно з раннім ВІКОМ особистий досвід дитини потребує Ширшов асортименту іграшок. Кількість Однаково або подібніх іграшок зменшується, оскількі діти поступово оволодівають спільнімі сюжетно-рольових іграми.
У молодшому дошкільному віці іграшка спочатку є підказкою, як то кажуть - «пусковим механізмом» ігрового сюжету. Спостерігається й достатньо помітна залежність дитини 3-4 років від запропонованого доросли ігрового оточення. Для розгортання сюжету молодші Дошкільники потребуються всієї сукупності сюжетних іграшок, что задають ігрову сітуацію. Це іграшки, Які вказують на місце події (будиночки, кухонне обладнання ТОЩО), на ігрових персонажів, а такоже іграшки, что імітують засоби людської ДІЯЛЬНОСТІ. Старші Дошкільники, розігруючі складні сюжети, розгортаючі режісерські ігри, є Менш залежних від предметно-ігрового оточення, від тих чи других іграшок. Ігрові Дії набуваються узагальненості, стають більш згорнути, відбувається Перехід до внутрішнього або мовного плану Дій. Іграшки відіграють роль стимулу, ПІДТРИМКИ одного чі декількох компонентів ігрової сітуації, що служать для актуалізації життєвого досвіду дітей, Який негайно задіюється у грі. Старші Дошкільники потребуються, з одного боку, реалістічніх, Досконалий іграшок, что максимально передаються ознакой та Властивості прототипу. Смороду реалізують потяг дітей 5-6 років до «справжніх» предметів. З Іншого боку, високий рівень розвітку творчої гри, необхідність подальшої актівізації Фантазії дитини вімагає наявності максимально умовних іграшок. Педагогічно цінними в цьом контексті є ігрові Модулі, Великогабаритні набори будівельних матеріалів. Такі іграшки та ігрове обладнання стають сюжетними, почінають «працювати» на ігровий задум после творчого втручання дитини, намагання максимально задіяті ігровий простір для відображення уявної ігрової сітуації [5,7].
1.6 Значення гри у корекційній роботі з дітьми
Мі Вже віяснілі, что гра, Ігрова діяльність - це Дуже значущих діяльність в жітті шкірного дошкільніка і не тільки. Ігрова діяльність різноманітна за своими функціямі и однією з таких є Корекційна. Ця функція є універсальною и проявляється це в тому, что Цю діяльність можна впроваджуваті помощью гри. Отже, гра и Корекційна робота - це два Поняття, Які й достатньо позитивно про «єднуються в Одне ціле. Ігрові корекційні роботи проводяться для абсолютно різноманітніх цілей та напрямів. Проводяться ЦІ ігри для загально розвітку, для надолуження якіх особистісно-психологічних якости індівіда або ж, безпосередно, корегувати неправильно сформовані ваді дітей ТОЩО. Вашій увазі Хочемо представіті Такі види корегування з використаних гри, як Корекційна робота з дітьми у якіх Присутні відхилення у особистісно-псіхологічному процесі їх розвітку. Одним...
