"justify"> · відновлення пропущеного ланки при складанні розповіді по серії картинок;
· гра-вправа «Вгадай-ка», (з питань і наших вказівок діти відновлювали зміст зображеного на картині закритого екраном.)
Також проводили ігри на складання розповідей по серії сюжетних картинок (Гра «Зрозумій мене», «Пропущений кадр», «Казкова ланцюжок», «Нові казки», «Звукорежисери», «Зустрічі героїв»).
. Ігри, спрямовані на навчання розповіді-опису предметів.
Цілі:
- Навчати дітей описувати предмет, не дивлячись на нього, знаходити в ньому істотні ознаки: за описом дізнаватися предмет;
- Вчити дітей порівнювати предмети, знаходити в них різні ознаки, відмінності, подібності, дізнаватися за описом;
- Закріпити вміння дітей класифікувати предмети за кольором, формою, якістю;
- Вчити порівнювати картинки, виділяти загальні ознаки.
Ряд ігр використаних нами: («Відгадай-ка», «Відповідай мерщій», «Що кому потрібно?», «Схожий - не схожий», «Сировина картинки», «Вершки і корінці», «Що було, а що буде», «Навпаки», «Придумай пропозицію»).
. Дидактичні ігри, спрямовані на навчання розповідання з елементами творчості.
З метою формування навичок складання самостійного розповіді з елементами творчості використовували такі види роботи: складання розповідей за аналогією, придумування продовження (закінчення) до незавершеного розповіді, складання сюжетного оповідання по набору іграшок, твір оповідання з кількох опорним словами , вигадування оповідання на задану тему. При цьому вирішувались наступні практичні завдання:
· Розвиток у дітей вміння орієнтуватися у запропонованому текстовому і наочному матеріалі (мовної зразок, текст початку розповіді, опорні картинки-ілюстрації) при складанні власного оповідання;
· Активізація наявних знань і уявлень про навколишній;
· Уточнення і розвиток просторових і часових уявлень;
· Розвиток відтворює і творчої уяви;
· Формування навичок самостійного розповідання.
Спеціальні заняття з навчання розповідання з елементами творчості проводили переважно на заключному етапі корекційної роботи.
Тут вже складання розповідей за аналогією з прослуханим текстом (невеликого обсягу) проводилося без попереднього переказу (з урахуванням зрослих мовних і пізнавальних можливостей дітей). Структура таких занять включала:
· Двократне читання і розбір змісту тексту;
· Конкретні вказівки дітям по складанню власного оповідання (зміна пори року, місця дії та ін.);
· Розповіді дітей з наступним колективним аналізом і оцінкою.
При навчанні творчому розповідання ми використовували методи складання оповідань по наборах іграшок, за трьома опорними словами з ілюстрацією відповідних картинок (наприклад: «хлопчик» - «вудка» - «ріка»; «хлопці» - «ліс »-« їжачок »;« хлопчики »-« озеро »-« пліт »).
Складанню розповіді передувало називання предметів, зображених на картинках, і їх коротка характеристика (опис зовнішнього вигляду, деталей та ін.). Потім дітям пропонувалася тема оповідання, що визначає його можливу подієву основу: «На риболовлі», «Випадок в лісі», «Пригода на озері» і т.п. Для полегшення виконання завдання використовувався короткий план з трьох-чотирьох питань, до складання якого залучали дітей (наприклад: «Що взяв із собою хлопчик на рибалку?», «Кого він зустрів на річці?», «Що приніс хлопчик додому?» І т.буд.). При утрудненнях ми давали зразок початку розповіді.
.3 Аналіз результатів дослідної роботи
З дошкільнятами, які беруть участь у дослідженні, було проведено діагностику словникового запасу
Проаналізуємо отримані результати дослідження словникового запасу в групі випробуваних.
Таблиця 1. Результати обстеження словникового запасу в групі дошкільнят
№ ЗаданіяОценка результату в баллахСредній показник в группеНазар П.Нікіта Л.Вова Т.Ліза К.Аня М.Маша О.1.Обследованіе предметного словаря334333 3,2 2.Називаніе предмета за його опісанію333332 2,8 3.Обобщающіе понятія334333 3,2 4.Что роблять? 334333 3,2 5.Подбор прикметників до существітельним344333 3,3 6.Об'ясненіе значення слов233222 2 , 3 7.Названіе тварин та їх детенишей233222 2,3 8.Образованіе прикметників oт существітельних233...
