222
2,3 Аналіз мовної діяльності дошкільнят дозволяє зробити висновок, що словниковий запас у цих дітей недостатньо точний за способом вживання. В активному словнику переважали іменники і дієслова. У ньому спостерігалися в основному слова, що позначають конкретні предмети і дії, мало слів позначають якості, ознаки, стані предметів і дій. Це призводить до того, що лексичний запас характеризується частим вживанням одних і тих же слів. Метафори і порівняння, слова з переносним значенням часто зовсім не доступні для їх розуміння.
При обстеженні з'ясувалося, що найбільш характерними лексичними помилками дітей є:
. При обстеженні предметного словника виявилося, що більшість дітей замінюють назви слів поєднаннями або пропозиціями, іншими словами близькими по ситуації, за своїм призначенням. Наприклад: город - «там все росте», ополоник - «ложка велика, цим їсти дають», підвіконня - «віконце з квіточкою, там квіти стоять. Діти більш чітко визначають називання предмета, якщо цей предмет знаходиться в повсякденній словнику.
. При обстеженні здатності впізнати предмет за його опису або призначенню, з'ясувалося, що у дітей є значні труднощі при виконанні цього завдання. При дослідженні можливості впізнати за описом предмет малознайомий або рідко вживається ми отримували неправильні відповіді. Наприклад: «М'які меблі, служить для відпочинку сидячи», Назар відповів - стілець, Микита - диван, Аня - ліжко. «Будівля, де дивляться спектаклі» - жодна дитина не відповів правильно. Всі діти отримали за виконання цієї методики по 3 бали, що характеризують значне відставання у формуванні функції опосередкованого розпізнавання та вживання предметної лексики в ужитку.
. Обстежуючи сформованість здатності проводити узагальнюючі процеси, ми з'ясували, що у дошкільнят процеси узагальнення понять, предметів краще відбувається при пред'явленні знайомих, опрацьованих у процесі навчання категорій. Однак при пред'явленні дітям категорій слів, понять з категорій малознайомих, але узагальнених характерними ознаками, ми отримали середні результати.
. При обстеженні дієслівного словника з'ясувалося, що діти відчували значні труднощі при самостійному утворенні слів (хлопці відповідали на питання «Що роблять?» - Будівельник - «робить будинок», замість будує, вчитель - «розмовляє» - замість вчить і т.д.). Зазначалося невміння диференціювати деякі дії, що призводило до використання дієслів більш загального, недиференційованого значення ( повзе - йде, воркує - співає, цвірінькає - співає )
. Діти відчували труднощі при утворенні прикметників від іменників (дуб - «Дубна»). Заміни прикметників свідчать про те, що діти не виділяють істотних ознак, які не диференціюють якості предметів: високий - довгий, низький - маленький, вузький - маленький, вузький - тонкий, короткий - маленький, пухнастий - м'який.
. При обстеженні активного і пасивного словника по картинках з'ясувалося, що діти замінювали назва частини предмета назвою цілого предмета (підвіконня, рама - «вікно»). При назві тварин, труднощів діти практично не відчували, але при назві дитинчат тварин діти важко і допускали помилки (заєць - «зайчики»). Діти не могли назвати одним узагальнюючим словом ряд предметів.
Рис. 1. Результати дослідження словникового запасу дошкільнят
Своєрідність формування словникового запасу дошкільнят на Експериментальне, характеризує їх як дітей із середнім рівнем розвитку словника. Відзначалися обмежені можливості використання предметного словника, словника дій і ознак. Не знали назв кольору предмета і його форму. Діти недостатньо засвоїли узагальнюючі слова: овочі, фрукти, дикі і домашні тварини. Допускали безліч помилок при співвіднесенні предметів з видовим поняттям (лимон, яблуко, груша - дитина відніс до овочів). Діти демонстрували несформованість узагальнюючих понять, тобто предмети меблів - «стілець», предмети одягу - «капелюшок».
Діти даної групи практично не підбирали прикметників до іменників (кулька - «великий»), і не утворювали прикметники від іменників. Відчували значні труднощі при називання тварин та їх дитинчат і допускали такі помилки: «свиня - свинки», замість поросята; кішка - «котенки», замість кошенята. У дітей відзначався низький рівень володіння дієслівним словником. У цілому група характеризувалася наявністю тільки побутово-побутової лексики. Характерною помилкою було називання частин предмета назвою самого предмета (вії, брови - «око»).
Після проведеного формуючого експерименту нами було проведено контрольне діагностичне обстеження словникового запасу дошкільнят. Метою повторного обстеження дошкільнят стало виявлення ефективності застосування дидак...
