Міністерство освіти і науки РФ
Департамент Вологодської області
Бюджетне освітня установа середньої професійної освіти Вологодської області
Сокальський педагогічний коледж
Випускна кваліфікаційна робота
Формування уявлень про величину предметів у дітей молодшого дошкільного віку через дидактичні ігри
з педагогіки
Груздевої Тетяни Олександрівни
Сокіл 2012
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи формування уявлень про величину предметів у дітей молодшого дошкільного віку через дидактичні ігри
.1 Поняття про величину і її властивості
.2 Методика ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку з величиною предметів
.3 Використання дидактичних ігор у формуванні у дітей молодшого дошкільного віку уявлень про величину
Глава 2. Дослідно-практична робота з формування уявлень про величину предметів у дітей молодшого дошкільного віку через дидактичні ігри
.1 Опис бази проведення дослідно-практичної роботи
.2 Початкове дослідження сформованості уявлень про величину предметів у дітей молодшого дошкільного віку
.3 Розвиваюча робота з формування уявлень про величину предметів у дітей молодшого дошкільного віку через дидактичні ігри
.4 Повторне дослідження сформованості уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку, порівняння результатів дослідження
Висновок
Список використаної літератури
Програми
Введення
Величина - одне з основних математичних понять, що виникло в давнину і зазнало в процесі тривалого розвитку ряду узагальнень. Загальне поняття величини є безпосереднім узагальненням більш конкретних понять: довжини, площі, об'єму, маси, швидкості і т.д. Кожен конкретний рід величин пов'язаний з певним способом порівняння відповідних властивостей об'єктів.
Потреба в порівнянні всякого роду величин, так само як потреба в рахунку предметів, виникла в практичній діяльності людини на зорі людської цивілізації.
Актуальність теми роботи полягає в тому, що математичні уявлення про величину предметів необхідні в практичному житті кожної людини і їх сформованість є умовою успішного навчання дитини в школі. У розвитку уявлень про величину предметів закладені великі можливості для розвитку мислення дітей.
Для правильної і повної характеристики будь-якого предмета оцінка величини має не меншу значимість, ніж оцінка інших його ознак. Уміння виділити величину як властивість предмета і дати їй назву необхідно не тільки для пізнання кожного предмету окремо, але і для розуміння відносин між ними. Це робить істотний вплив на формування у дітей більш повних знань про навколишню дійсність.
Усвідомлення величини предметів позитивно впливає на розумовий розвиток дитини, так як тісно зв'язана з розвитком здатності ототожнення, розпізнання, порівняння, узагальнення, підводить до розуміння величини як математичного поняття і готує до засвоєння в школі відповідного розділу математики ( 24).
Цією проблемою займалися З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.М. Леушина і Л.С. Метліна. Рукописні матеріали Леушиной А.М. були використані при написанні навчальних посібників надалі такими фахівцями як Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомняща, Т.Д. Ріхтерман, А.А. Столяр та ін.
Процес пізнання дитини відрізняється від процесу пізнання дорослого. Дорослі пізнають світ розумом, маленькі діти - емоціями. Засвоєння дітьми нових знань в грі відбувається значно успішніше, ніж на навчальних заняттях.
У Федеральних державних вимогах до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти в освітній галузі «Пізнання» відзначено важливе значення розвитку математичних уявлень у дітей дошкільного віку.
Пізнавальна діяльність завжди була важливим напрямком роботи дошкільних установ. Однак нерідко педагоги основну увагу приділяли запам'ятовуванню, засвоєнню й відтворенню дітьми певних знань, а не розвитку мислення. Тому важливо, що цей розділ, згідно Федеральним державним вимогам, «спрямований на досягнення цілей розвитку у дітей пізнавальних інтересів, інтелектуального розвитку дітей через вирішення наступних завдань: розвиток сенсорної культури; розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної) діяльності; формування елементарних математичних уявлень; формування цілісної картини світу, розширення кругозору діт...
