ь мовця, підтримують і направляють його мовну діяльність. Уроки з використанням візуальної наочності зацікавлюють учнів, підвищують їх творчу активність. Розгляд картини, фотографії, таблиці, схеми приводить в дію розумові процеси, сприяючи розвитку в учнів спостережливості, уважному ставленню до мовних явищ.
Застосування засобів візуальної наочності допомагає продукувати письмову мову, забезпечуючи її логічність, повноту, лексико-граматичне різноманіття, організовуючи висловлювання в смислові блоки, виокремлюючи деталі і формуючи основну думку висловлювання, стимулює вживання певної лексики і коментує значення слів і виразів.
Глава 2. Характеристика експериментальної системи з формування вміння писати твори у четвероклассников з дисграфією
. 1 Цілі і зміст констатуючого експерименту
Експериментальне вивчення проводилося з вересня по грудень 2009 року на базі загальноосвітньої школи № 2 м Пестово з учнями 4 А класу. Дослідження проводилося у кілька етапів, констатуючий, формуючий, експериментальний в кількості 20 чоловік.
Ми припустили, що формування вміння писати твори у четвероклассников з дисграфією буде протікати успішніше, якщо вибір мовних засобів тексту буде відповідати не тільки мовним вимогам, але, і орфографічним можливостям дитини.
Аналіз наукової літератури підтвердив наші припущення
Однак індивідуальний рівень відмінності кожного учня настільки великий, що перед створенням програми формуючого експерименту виникла необхідність виявити індивідуальний рівень учнів експериментальної групи.
З цією метою ми поставили завдання:
. Провести мовне обстеження і підтвердити вид дисграфії.
2. Виявити рівень сформованості програмних орфографічних умінь і умінь у створенні письмового тексту.
. Визначити особливості використання наочних орфографічних опор.
Для визначення виду дисграфії були проведені наступні методики і діагностики:
У ході обстеження були проаналізовані методики Лалаева Р. І. [22], Прищепова І.В. [43]. Нас цікавило, які дісграфіческіе помилки переважають у дітей, що навчаються за традиційною програмою. Для цього ми, слідуючи вищезазначеній класифікації дисграфії Санкт -
Петербурзького РГПУ ім. А.И.Герцена умовно поділили всі дісграфіческіе помилки на мовні (пов'язані з труднощами фонетико-фонематичного ладу мови) і помилки операцій аналізу і синтезу.
Для виявлення рівня сформованості програмних умінь ми провели диктант [50] і твір.
Процедура та інструкція . Слуховий диктант проводився згідно традиційною методикою. Після закінчення виконання завдання учні перевіряли написане і підкреслювали в словах пройдені орфограми.
Річка Яблунька.
Славне це місце. Між крутих бережків текла річка Яблунька. Дно річки було піщане. З дна били студені ключі. Вода була дивно смачна і прозора. По схилах річки жило сімейство борсуків. Вони вирили глибокі нори з ходами і виходами. (40 слів)
(За І.Аксенову) дисграфія лист школяр мовної
Оцінка результатів : високий рівень - безпомилкове написання диктанту; рівень вище середнього - допускаються 2-3 орфографічні помилки, які самостійно помічаються і виправляються;
середній рівень - допускається 2-3 помилки правопису, окремі помарки і виправлення;
рівень нижче середнього - допускаються 4-6 орфографічних помилок, значна кількість помарок і виправлень;
низький рівень - письмова робота містить більше 6 орфографічних помилок, численні помарки і виправлення.
Дослідження стану письмових навичок у творі.
Процедура та інструкція. Учням пропонувалося розглянути картинку, скласти невелику розповідь і самостійно його записати.
Матеріал - картинка На риболовлі .
Хлопчики ловлять рибу. Дівчинка набирає в казанок воду. Хлопчик розпалює багаття. Собака несе в зубах палицю.
Оцінка результатів:
високий рівень - повне і послідовне виклад змісту тексту, самостійні висновки, вираз власного ставлення до прочитаного;
рівень вище середнього - послідовна передача подій, високий рівень узагальнення й у вигляді міркувань, відсутність незначних деталей сюжету;
середній рівень - передача основного змісту сюжету, не порушена послідовність подій, проте не викладені окремі їх деталі...
