;
рівень нижче середнього - грубі порушення у викладі послідовності тексту, причинно-наслідкових зв'язків, немає описів;
низький рівень - перерахування окремих фактів розповіді, відсутність логіко-граматичного його побудови, використання елементарних по структурі пропозицій.
2.2 Опис результатів констатуючого експерименту
З'ясувалося, що дісграфіческіе помилки, пов'язані з фонематическими замінами, так званими власне мовними помилками, які викликані труднощами диференціації звуків, що мають акустико-артикуляційне схожість, переважали над здібностями до мовного аналізу і синтезу на рівні пропозиції, слова , складу, а також до аналізу оптично подібних букв (кінетичні заміни).
Найбільш часто зустрічаються помилки проявляються:
) пропуск голосних і приголосних букв (славне - слвне raquo ;, удівітельная- удвітельная raquo ;, речка- реча raquo ;, семейство- смство );
2) перестановка букв, зайві літери (склонам- скслонам raquo ;, вкусная- вкудсная );
3) пропуск складів, зайві склади (удівітельно- Удивителен );
4) заміна, пропуск голосних в ударному положенні (місце- мсто raquo ;, студение- студоное raquo ;, справа- дло raquo ;, почка- laquo ; пчка raquo ;, начал- ночал raquo ;, разгребать- разгреботь raquo ;, пахнет- похнет );
5) заміна йотірованних голосних (ключі- клучі );
6) заміни приголосних:
* парних по дзвінкості - глухість (між - меш raquo ;, бережків - берешкоф )
* аффрикат ( песчаное- пешане )
) позначення твердості - м'якості приголосних на письмі голосними (ключі - клучі ,
8) позначення м'якості за допомогою ь ( дивовижна - удівітелная
Яблунька - Яблонка raquo ;, ключі - ключ )
9) заміна слів, викривлення слів (смачна - в ксні raquo ;, глибокі - глуокм )
10) роздільне і злите написання слів, прийменників (зі дна- саднили raquo ;, вкусная- в ксні raquo ;, у них- уніх raquo ;, в лісі- влесу raquo ;, від вітру- ответра raquo ;, іщут- і щут ).
11) оптичні заміни (це - ето raquo ;, Яблунька - Ядлонька raquo ;, смачна - вкдсная )
Характеристика дісграфіческіх помилок.
помилки порушення фонематичного сприйняття - 54%, помилки мовного аналізу - 32%, аграматизми - 14%.
За результатами нашого дослідження можна зробити висновок, що не всі учні допускають помилки при листі є дисграфиками raquo ;. У багатьох дітей дізорфографіческіе помилки. Можна вважати, що дізофографія - це наслідок дисграфії, якщо своєчасно не зайнятися корекцією порушення письма.
Загальна характеристика корекційної роботи.
. проведення фронтальних диктантів з допомогою вчителя; перевірка, аналіз помилок.
. повторна письмова робота з групою дітей, які допустили специфічні помилки в диктантах, що включає в себе списування і диктант складів, слів, речень і текстів; розповідь-твір по опорним словами, серії сюжетних картинок.
. обстеження стану лексико-граматичної сторони мовлення з використанням групової тестової методики (письмово).
. обстеження зв'язного мовлення: проводиться індивідуально з кожним учнем у формі бесіди.
. аналіз результатів обстеження. Комплектування груп.
На групу складається перспективний і поурочний план роботи.
(Додаток 1)
. 3 Характеристика програми формуючого експерименту
Метою формуючого експерименту стало створення системи корекційних вправ, виконання яких, дозволить четверокласникам з дисграфією успішніше (в орфографічному плані) писати твори.
Перед початком експерименту була поставлена ??гіпотеза:
формування вміння писати твори у четвероклассников з дисграфією буде протікати успішніше, якщо вибір мовних засобів тексту буде відповідати не тільки мовним вимогам, але, і орфографічним можливостям дитини.
Виходячи з даної гіпотези, можна виділити завдання формуючого експерименту:
) розробити систему корекційних вп...
