ення значень і особливо відтінків значень, відмінностей між словами-синонімами;
б) добір синонімів, які можуть служити заміною даному, і з'ясування відтінків значень, відмінностей вживання;
в) спеціальні вправи з синонімами;
г) активізація синонімів, т. е. використання в зв'язного мовлення;
д) виправлення мовних помилок типу невдало вжитих слів: заміна невдалого слова іншим, синонімічним йому і більш доречним в даному тексті.
Самоперевірка і редагування тексту протікають так. Коли вчитель переконується, що багато учнів вже завершують первісний варіант твори чи викладу, він пише на дошці: Самоперевірка! Raquo; В окремих випадках вивішує плакат, на якому записані 2-3 вказівки до самоперевірки, наприклад: Перевір: не повторюються чи однакові слова і вирази? Raquo; і т. п..
Спостерігаючи за класом, підходить до тих учнів, які закінчили писати, і надає їм індивідуальну допомогу: нагадує, яких помилок слід побоюватися, повідомляє, скільки часу залишається до кінця уроку, а в окремих випадках вказує школяреві на те місце у творі, над яким слід ще попрацювати. Прямо вказати на помилку теж можна, але тільки після того, як учитель переконається в нездатності учня виправити її самостійно.
саморедагування проводиться на уроці. Діти замінюють слова, уточнюють повтори, змінюють порядок слів, пов'язують пропозиції спілками, іноді змінюють послідовність або роблять інші структурні зміни.
Особливо вони охоче доповнюють, розширюють текст шляхом введення деталей, образотворчих засобів мови. Проте захоплення деталями може знизити рівень мовної роботи.
Хорошим засобом вдосконалення мови могли стати чернетки. На жаль, початкова школа не може дозволити собі таку розкіш: діти пишуть повільно, чернетки зажадали б надто багато часу. Тим не менш, зрідка можуть бути проведені твори з чернетками. У цьому випадку після самоперевірки і редагування школярі переписують виправлений текст начисто. Як показує досвід, діти, переписуючи, роблять нові цінні виправлення.
Однак у більшості випадків виправлення вносяться відразу в чистової текст. Тут за виправлення їм ні в якому разі не слід знижувати оцінку (якщо оцінка ставиться), навпаки, правильно і акуратно зроблені виправлення потрібно заохочувати.
У початкових класах можлива і необхідна планомірна, різноманітна, систематична робота з розвитку усного та писемного мовлення учнів, щодо її вдосконалення, успішність всієї роботи залежить від двох основних факторів по-перше, від уваги до слова, від начитаності дітей, правильною і виразної мови оточуючих, т. е. від мовної середовища; по-друге, від організації мовної практики самих дітей: різнобічної, цікавою, мотивованою, науково обгрунтованої, чітко контрольованої учителем.
Успіх в оволодінні промовою - це в кінцевому підсумку запорука успіху у всьому шкільному навчанні та розвитку учнів, бо через мову, через промову перед школярем відкривається широкий світ науки і життя.
. 5 Про роль наочних опор у навчанні дітей з дисграфією
У сучасній дидактиці поняття наочність відноситься до різних видів сприйняття: зорову, слухову, осязательному. Теоретичне усвідомлення візуальної дійсності на сьогоднішній день є надбанням невеликої групи людей. Інші ж люди, хоча й бачать (найчастіше тонко і глибоко), але не підозрюють про візуальних законах свого сприйняття і тому свідомо не будують своє візуальне поведінку raquo ;. Сучасність вимагає від людини спеціальної візуальної освіченості . Більш інтенсивне, масове підключення людини до образотворчого мистецтва, до творів поліграфічної промисловості, дизайну та графіки, поява нових насичених візуальним матеріалом професій і способів спілкування припускають і зустрічний розвиток здатності людини до візуального сприйняття. В даний час педагоги, мистецтвознавці, дизайнери вважають, що у дітей в ході виховання повинна формуватися візуальна установка, особливе ставлення до видимого як до тексту raquo ;, володіє рядом значень. Крім своєї звичайної ролі, сучасна предметна середу, візуальні твори (дизайн, графіка, мистецтво) виступають як мовні повідомлення, адресовані людині, і він повинен вміти прочитати і зрозуміти їх [48].
Різні види візуальної наочності можуть виступати як стимул і зорово-смислова опора для створення учнями мовних творів. Репродукції картин, фотографії, схеми, таблиці сприяють розвитку різних видів мовленнєвої діяльності, удосконаленню комунікативних умінь, інтегруванню мови і мистецтва, формуванню культурознавчої компетенції учнів. Завдання по картині, фотографії, схемою стимулюють мовну активніст...
