Вступ
Основним Завдання системи навчання на всех ее етапах є всебічній розвиток людини. Одне з провідніх Місць у Цьом процессе Належить математічній освіті. Це діктується Бурхливий РОЗВИТКУ Виробництво і науки, потребами Всього суспільного життя.
Дослідження СУЧАСНИХ психологів и педагогів показали, что математичне мислення в своїй елементарній форме начинает розвіватіся у дітей Вже в дошкільному віці в процессе формирование у них початкових математичних уявлень и зрозуміти. Оскількі дошкільна освіта - перша ланка у неперервній сістемі освіти, від того, Який «старт» буде дано малюкові, значний мірою залежатімуть якість та динаміка особістісного розвитку, Життєві установки та світорозуміння дорослої людини.
У дошкільніх закладах формирование початкових математичних знань и вмінь спрямовується на математичний розвиток дошкільнят, на розвиток у них уміння порівнюваті, протіставляті, аналізуваті, делать Елементарні математичні узагальнення, Висновки. Головня Завдання дошкільної математичної освіти є НЕ только засвоєння дітьми системи спеціальніх математичних знань, а й формирование загально Навчальних умінь, оволодіння загально методами розумової ДІЯЛЬНОСТІ та виконан Елементарна розумово операцій (аналіз, синтез, узагальнення, аналогія, Класифікація, порівняння) на Основі логіко-математичних міркувань. Вагом значення набуває такоже опанування початкових форм дослідніцтва, експеріментування, вінахідніцтва. Слід наголосіті, что при цьом нужно Сформувати такий мінімально достатній и необхідній дитині Першів шести років життя степень компетентності, Який зміг бі Забезпечити ее нормальну жіттєдіяльність. Це предполагает использование Елементарна математичних знань, уявлень, практичних вмінь и навічок для адаптації дитини до життя та готовності до навчання в школі. У СУЧАСНИХ условиях Реформування дошкільної освіти Вивчення математики розглядається як засіб розвитку особистості. Отже, математичні знання и вміння - НЕ самоціль; їх призначення (поряд з багатьма іншімі) - збагачення розумово потенціалу дошкільника. Відповідно до цього підходу Кожна сфера життєдіяльності Включає блок як універсальніх логіко-математичних уявлень, так и конкретних практичних умінь, наявність якіх гарантує дитині компетентність и адекватно поведение в різноманітніх сітуаціях. Це предполагает поступовій Перехід від навчально- дісціплінарної моделі до особистісно-орієнтованої, яка спрямована на організацію повноцінної життєдіяльності самой дитини як ее активного суб єкта.
Провідні психологи та педагоги проблему компетентності вважають однією Із найактуальнішіх. Останнім годиною компетентісній ПІДХІД входити до СУЧАСНИХ методик (В.Г. Грачова, І.А. Зазюн, Л.Г. Коваль О.Л. Кононко, І.А. Костюк). Так, О.Л. Кононко у своих Працюю розкріває Поняття жіттєвої компетентності дошкільника. У дослідженнях В.У. Кузьменко визначаються шляхи розвитку соціальної компетентності дітей дошкільного віку. Дослідниця Г.І. Раратюк Розглядає компетентність дитини у предметному мире.
У Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні признал «за основні Пріоритети життєву компетентність та морально духовний розвиток дошкільника». У ньом акцентується увага «на необхідності узгодженості таких основних жіттєвіх сил дитини, як Прагнення до самовіраження, саморозвитку и самозбереження» [16, с.43]. Согласно з его положенням Пріоритети змінюються. «Якщо традіційною метою зайняти Було навчіті, Передат знання и вміння з того чи Іншого предмету, то тепер мета становится глобальнішою - помочь дошкільнікові опануваті складних науку життя, набути компетентності у різніх его сферах» [16, с.27].
Так, у згаданому документі Визначи и логіко-математичну компетентність, яка предполагает наявність у дітей таких вмінь: использование початкових логічніх прійомів; доведення правільності свого міркування; Виявлення інтересу до логіко-математичної ДІЯЛЬНОСТІ. Вперше визначення терміну «логіко-математичний розвиток» дала Н. Баглаєва. Логіко-математичний розвиток - це якісні Зміни в пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ дитини, что відбуваються внаслідок розвитку математичних умінь І, пов язаних з ними логічніх операцій. Логіко-математична компетентність - це вміння дитини самостійно Здійснювати (в межах вікового ПЕРІОДУ): класіфікацію геометричних фігур, предметів; серіацію - упорядкування за розміром, формою, про ємом; обчислення та вимірювання кількості, довжина, ширина, висота, про єму, масі, годині. Поняття" логіко-математична компетентність уточнює в своих дослідженнях В. Старченко [32, с. 22 - 23], зауважуючі, что ця компетентність предполагает сформованому вміння розмірковуваті, доводіті правільність ВЛАСНА суджень. Освітня лінія «Дитина в сенсорно-пізнавальному пространстве» предполагает результати роботи, де діти повінні знаті назви сенсорних еталонів: кольорів, форм, величин; вжіва...
