процесу.
Класифікація ДМК йде згідно навчальній програмі, відповідно до розділів, темами, конкретними уроками, а також по історичним проблемам.
Структура ДМК може варіюватися в залежності від можливостей вчителя з накопичення джерел, від можливостей класу і т. д., але обов'язково повинна складатися з двох частин: змістовної та дидактичної.
Змістовна частина ДМК припускає наявність (по можливості) адаптованих текстів історичних джерел різного плану, виду, характеру (бажано включення місцевої документальної бази).
Змістовна частина може включати в себе:
а) документи актового характеру (грамоти, закони, накази, чолобитні, ділове листування, промови, статистичні матеріали);
б) документи оповідно-описового характеру (літописи, листи, мемуари і т. д.);
в) пам'ятники художнього слова (епос, пісні, поезія, сатира і т. д.);
г) історичну белетристику;
д) пам'ятники художньої творчості (картини, гравюри, літографії, карикатури, плакати і т. д.).
Важливе місце в структурі ДМК займає дидактична частина, що припускає певний обсяг завдань, який діти повинні будуть виконати в ході роботи з ДМК.
Наприклад:
а) хронологічні (розташування документів в хронологічному порядку і т. д.);
б) картографічні (відновити на контурній карті маршрут експедиції, відзначити район повстань і т. д.);
в) відтворення історичних подій (заповнити схему, відтворити хід подій і т. д.);
г) аналітичні (визначити причини повстання, наслідки реформ, оцінити діяльності якої-небудь особистості, зіставити різні точки зору і т. д.).
Вимоги до ДМК
До зовнішньої частиком содержаніюА) атрибутація (сувої, листи-трикутники, обігравши тексти) А) поліваріантність (ДМК повинен містити всі можливі види історичних джерел за темою) Б) «Подих епохи» має стимулювати пізнавальну активність учащіхсяБ ) адаптованість (відповідність пізнавальним можливостям учнів даної вікової групи)
Необхідно, щоб історичні документи, що входять в ДМК або запропоновані учням окремо, відповідали наступним методичним вимогам:
а) має бути вказана назва пропонованого історичного документа або ж бути присутнім вказівку, звідки взято текст (уривок, цитата, вислів і т. д.);
б) повинна бути вказана дата створення документа. Якщо це неможливо, то в тексті повинна бути інформація, спираючись на яку можна визначити час написання документа або епоху (подія), про яку йде мова;
в) обов'язкова наявність інформації, завдяки якій можна визначити автора або ж приналежність ймовірного автора до якої-небудь соціальної групи;
г) текст повинен бути адаптований до віковим особливостям учнів та реаліям нашого часу, але при цьому обов'язково повинні бути збережені «прикмети часу» (насамперед, застарілі мовні звороти, обігу та слова).
. 3 Розвиток ідеї застосування історичних документів в освітніх і розвиваючих цілях
У другій половині XIX - початку XX ст. багато вчителів і методисти наполягали на широкому використанні історичних документів у шкільному викладанні історії. У 1863 р професор М. М. Стасюлевич висловив думку, що для історичного розвитку учнів набагато більше значення має безпосереднє знайомство хлопців з джерелами історичного знання (документами), ніж робота з підручником. Тому він запропонував вести заняття по методу, заснованому на роботі з першоджерелами. Для цього М. М. Стасюлевич видав тритомну хрестоматію з історії Середніх століть.
На початку XX ст. ідеї М. М. Стасюлевича розвинув Н. А. Рожков, висунувши на передній план роботу учнів з історичними документами для «збудження розумової самостійності» і придбання навичок роботи з джерелами. Велику роль зіграли в кінці XIX - початку ХХ ст. книги для читання, підручники та посібники П. Г. Виноградова, М. І. Кареєва, С. Ф. Платонова, Р. Ю. Віппера, які були засновані на величезному фактичному матеріалі і вводили учнів у «лабораторію історика».
Післяреволюційний період був відзначений надмірним захопленням «лабораторним» методом вивчення історії за окремими джерелами. Істотну роль відігравало і нігілістичне ставлення до історичного минулого, що домінувала в той період, прагнення висунути на перший план іншу проблематику - народних мас, класової боротьби. У цих умовах самостійні курси історії ліквідовувалися, замінювалися в старших класах «суспільствознавством», до складу якого для ілюстрації окремих положень марксистської теорії вводилися деякі істори...
