л. - М., 2002). Завдання передбачають атрибуцію та порівняльний аналіз джерел, рішення проблем, вислів суджень.
Однак далеко не всі підручники в повному обсязі відповідають вимогам, пропонованим до них педагогічною наукою. Наприклад, підручник В. П. Дмитренко, В. Д. Есакова і В. А. Шестакова «Історія Батьківщини. ХХ століття », призначений для учнів 11-х класів, що не містить жодного історичного джерела, відсутні і посилання на документи.
Вимоги, яким повинен відповідати історичний текст
Методисти вказують, що історичний документ, що підлягає вивченню школярами, повинен:
відповідати цілям і завданням навчання історії;
відображати основні, найбільш типові факти і події епохи;
бути органічно пов'язаним з програмним матеріалом, сприяти актуалізації історичних знань, щоб можна було запропонувати учням пізнавальні питання і завдання;
бути доступним учням за змістом та обсягом; цікавим; містити побутові та сюжетні подробиці, що дозволяють диференціювати навчання, конкретизувати уявлення учнів про ті чи інші події, явища, процеси; чинити на них певний емоційний вплив;
володіти літературними та науковими достоїнствами, достатньої інформативністю для розвитку пізнавальної самостійності і зацікавленості, вдосконалення прийомів розумової праці.
2.2 Документально-методичні комплекти
Цілі та принципи навчання роботі з базою документально-методичних комплектів. Цілі навчання роботі з базою історичних документів відповідають «Концепції історичної освіти в загальноосвітніх установах РФ» і основними напрямками шкільної освіти і припускають:
Розвиток історичного мислення учнів через дослідницьку діяльність на уроці і в позаурочний час.
Формування умінь оцінювати різноманітну інформацію і робити самостійний осмислений вибір.
Виховання високоморальних громадян, що усвідомлюють свою відповідальність за долю Вітчизни.
Головним у навчанні роботі з історичними документами є організація навчального процесу таким чином, щоб основою пізнавальної діяльності учнів були: дослідницький метод пізнання, порівняльно-історичний метод аналізу історичного документа та створення умов для творчого розвитку учнів.
Основними принципами роботи з документально-методичними комплектами (ДМК) є системність, універсальність, комфортність.
Під системою в даному випадку слід розуміти постійне використання роботи з історичними джерелами як провідного прийому навчання на уроці і в позаурочний час. Під універсальністю в даному випадку розуміються необмежені можливості використання джерел на будь-якому етапі процесу пізнання (у вигляді ілюстрації, підтвердження факту, матеріалу для дослідження, в плані стимулювання пізнавальної активності, в плані активізації розумової діяльності, а також на будь-якому етапі уроку і т. Д. ). Під комфортністю в даному випадку слід розуміти чітку постановку навчальної задачі на кожному етапі уроку. У цьому випадку учні будуть відчувати себе комфортно, ясно уявляючи задачу, що стоїть перед ними. Нарешті, важливо повною мірою використовувати міжпредметні зв'язки.
Слід зазначити, що робота з історичними документами дуже трудомістка. Для вчителя складність її організації полягає:
у формуванні дидактичної бази;
в постійному оновленні дидактичної бази;
у великому обсязі підготовчої роботи до уроку.
Трудомісткість роботи з документами полягає для учня:
в опрацюванні певного обсягу різнопланових історичних джерел, що входять до документально-методичний комплект;
в оволодінні навичками дослідницької роботи;
в незвичайності роботи з підручником (змінюється функція учня).
Результативність роботи з історичними документами припускає наступне:
оволодіння учнями вміннями і навичками роботи з історичними документами;
сформованість навичок дослідницької роботи;
створення власної документальної бази для формування документально-методичного комплекту;
вихід на місцеву документальну базу;
формування в учнів активної життєвої позиції;
вміння отримувати раціональне з потоку інформації, мати свою думку і вміти відстоювати його.
База документально-методичних комплектів (ДМК) - це класифіковані, дидактично готові комплекти історичних джерел. Вона необхідна для підвищення ефективності організації навчального...
