чні факти. Пануючими ж методами навчання стали «трудовий», «бригадно-лабораторний», «дослідницький». Замість підручників з їх систематичним викладом історичних подій в школі використовувалися «робочі книги», що містили документальний матеріал з контрольними питаннями до них і короткими «заключними нарисами» за темами для самостійного вивчення. Після 1934 «лабораторний» і «дослідницький» методи навчання перестали розглядатися в якості ведучих.
У другій половині 1930-х рр. підкреслювалося, що «документ потрібен не для розширення шкільного курсу історії, а для його конкретизації, поглиблення та уточненія. У цьому випадку історичні документи слід залучати як допоміжний засіб, аж ніяк не замінює підручник ». Тим не менш, радянські методисти приділяли чималу увагу питань організації роботи учнів з історичними документами. В. Н. Бернадський писав: «Вводячи документ у викладання історії, викладач знайомить учнів з методом історичного знання і його джерелами і тим сприяє зближенню історії як навчального предмета з історією як наукою. Залучення документа призводить до розвитку в учнів прийомів критичного аналізу тексту ». Однак документальний матеріал був повністю виключений з шкільних підручників історії, виданих після 1934 Що стосується збірників документів (хрестоматій), то вони були розраховані не на школярів, а на вчителів, студентів та викладачів історичних факультетів. За період з 1934 до 1956 р не було видано жодного збірника історичних документів, призначених для самостійної роботи в класі.
У цих умовах скільки-небудь систематична робота учнів з історичними документами була вкрай утруднена і здійснювалася порівняно небагатьма вчителями-ентузіастами. Вся робота з відбору, адаптированию і підготовці до роботи (зазвичай на друкарській машинці) потрібних уривків з документів, формулювання питань і завдань по документу лягала на вчителя. Найчастіше тому використання документа на уроці обмежувалося читанням і коментуванням його самим учителем.
З виданням нових шкільних підручників і хрестоматій роль документального матеріалу в навчанні істотно змінилася. Оскільки історичні документи були включені в підручник, стали його необхідною складовою частиною, у світ вийшли спеціальні хрестоматії для учнів, робота з ними на уроці історії перетворилася на обов'язкову і набула масового характеру. Значний внесок у створення методики використання документів на уроках історії внесли А. А. Вагін, Н. В. Сперанська, Н. Г. Дайрі, П. С. Лейбенгруб та ін.
У методичній літературі широко висвітлювалися такі питання, як роль вивчення історичних документів у розвитку пізнавальної самостійності учнів. Н. Г. Дайрі та І. Я. Лернер розглядали проблеми реалізації дослідницького принципу в навчанні. Вони вважали за необхідне знайомити учнів з методами сучасної історичної науки, прийомами самостійного пізнання суспільних явищ і процесів.
Формулюючи поняття «дослідницький принцип у навчанні», І. Я. Лернер писав: «... він полягає в тому, що учні під керівництвом вчителя набувають навички та вміння за допомогою методів історичної науки самостійно ... аналізувати і пояснювати історичні факти та явища, почерпнуті в літературних, речових пам'ятниках, а також в реальному житті ». Він висував на перший план значення документа як засобу розвитку мислення, пізнавального інтересу, творчості, аналізував різні способи роботи з документами, ставлячи завдання привчити школярів до уважного читання тексту і його глибокого аналізу. Наведені міркування І. Я. Лернер підкріплював прикладами використання документів на уроках з вивчення історії феодалізму в Росії, На цих уроках використовувалися документи різного виду: актові, законодавчі, статистичні, мемуари і т. Д. І. Я. Лернер вказував на необхідність вчити не тільки переказу основного змісту документів, але й обгрунтованому розбору літературних пам'яток. Їм була розроблена типологія питань, на які учні повинні були дати відповіді в результаті аналізу документів, дозволяє знайомити учнів з деякими логічними методами дослідження суспільних явищ. Він поставив питання про необхідність розрізняти види документів і відповідно визначати прийоми їх вивчення.
У монографії Н. Г. Дайрі історичний документ розглядається в якості одного з ефективних засобів навчання історії: «... результати в галузі освіти, розвитку і сприйняття найтіснішим чином пов'язані з характером і діапазоном джерел, з яких черпають знання учні, і їх пізнавальної діяльності; ніж вони різноманітніше і різнобічне (за інших рівних умов), тим значніше досягаються результати ». Різноманітність джерел історичних знань дозволяє знайомити учнів як з основами, так і методами науки. Принципи відбору документів розкриті на прикладі вивчення конкретних тем курсу. До числа їх Н. Г. Дайрі відносив об'єктивне відображення документом сутність подій, освітлення документом всіх сторін суспіл...
