адресує собі. Лідія Іллівна Божович, Лія Соломонова у своїх 38 дослідженнях відзначають, що іноді справедливі вимоги дорослих викликають у підлітків негативне до них ставлення і приводять їх до емоційного зриву. Це обумовлюється тим, що дорослі і підлітки вкладають у вимоги різний сенс.
Виділяють кілька типів смислового бар'єру.
Бар'єр самоствердження. У бійці підліток, захищає себе, як роблять чоловіки. Це спосіб самоствердження. Але вчитель викликає батьків і просить вжити заходів для покарання забіяки. Погоджуючись з тим, що таким чином не можна затверджуватися, оскільки можна завдати каліцтво іншому, підліток не поступається і показує свою силу.
Бар'єр за формою пред'явлення. Смисловий бар'єр, пов'язаний ні з вмістом діяльності, а з її оформленням.
Диференційований бар'єр. Він виникає по відношенню до тих, хто, на думку хлопців, несправедливий. Вимоги ж інших сприймаються спокійно, виконуються беззаперечно, а іноді навіть підлітки вимагають підтвердження вимоги з вуст значущого дорослого.
Часто повторюваний бар'єр. Він виникає на тлі частих невдач або дій, присікаються рідними. Учень вважає, що зауваження дорослих про одне й те ж набридають і, з його точки зору, стають дурними. Розкидаючи будинку свої речі, підліток починає скандалити, заявляючи, що так йому зручно знайти те, що треба.
Неузгодженість діяльності підлітків і дорослих. Підлітку забороняється ходити у вуличному взутті по будинку, проте так роблять батько й мати, якщо поспішають.
Бар'єр різноспрямованих вимог. Він проявляється в результаті однаковою значущості та цінності різних, а іноді і протилежних вимог. Треба прибирати приміщення, по в цей час підліток повинен бути у спортивній секції на занятті, яке він не може пропустити.
Смислові бар'єри виникають з різних причин:
1) часте пред'явлення одного і того ж вимоги при відсутності контролю виконання;
2) не постійне, а ситуативне пред'явлення вимог;
різні підходи дорослих до дій підлітків: за один і той же вчинок одні з них хвалять, інші засуджують, треті - взагалі їх не помічають;
3) невідповідність рівня домагань рівню досягнень, що може проявитися як у педагогів, так і у підлітків (педагог вважає, що він домагався завжди дуже високих результатів, а підлітки цього класу не вміють підкорятися, не можуть бути самостійними, тому починає дорікати їх у недбайливості). Виникає бажання щось довести, сили витрачаються не на головне, а на непряме - з'ясування відносин замість самої роботи, аналіз її результатів, а не якісних способів виконання. Так вчитель стає "несправедливим". [2, c 79]
Часто смисловий бар'єр призводить до афекту неадекватності. Це заперечення вимог дорослих при високій неадекватною самооцінці. Школярне визнає зауважень, вважає їх зайвими, надуманими і несправедливими. Оскільки довго так тривати не може, він починає конфліктувати з педагогами, батьками, однокласниками.
Причини даного афекту такі:
1) високі аванси, що роздаються дітям, не підтверджуються реальними їх досягненнями;
2) працює мотивація престижу замість пізнавальної або моральної;
3) незаслужено високі оцінки, виготовлені не за процес діяльності, а за результат;
4) демонстративний тип акцептуации характеру, при якому підліток у що б то не стало хоче звернути на себе увагу, здійснюючи викликають вчинки, пропонуючи екстравагантні рішення, щоб довести комусь свою правоту, при цьому сили розподіляються нерівномірно і неправильно;
5) поєднання типу нервової системи з сформованими на основі даних типів негативними рисами характеру. Слабкість нервових процесів провокує меланхоліка фіксуватися на незначущих зауваженнях, тому йому здається, що гучний голос педагога - це прояв грубості.
Таким чином афект неадекватності - це своєрідне прояв психологічного бар'єру, який, таким чином, може виконувати дві функції - позитивну і негативну. Позитивна полягає в тому, що призводить підлітка до осмислення своїх труднощів, тому вона стимулює розвиток. Негативна виникає тоді, коли труднощі не долаються, залишаються, переносяться в інші ситуацій, тому підліток робить одні й ті ж помилки, які нічому його не вчать. Помилки він здійснює в спілкуванні з іншими людьми, у навчанні, освоєнні норм і правил соціального життя. У результаті всього цього з'являються психічні травми, з якими підлітки не в змозі впоратися самі. Тому на дорослішання підлітка великий вплив робить вчення, сім'я, оточуючі дорослі, однолітки.
2.3 Допомога дорослих підлітку в подоланні труднощів дорослішання
Психологічна допомога те саме таким поняттям, як підтримка, любов до ближнього, благодійність, піклування. Психологічна допомога - Це особлива діяльність фахівця, здійснювана в процесі вирішення життєво важливого завдання, що виникає в іншої особи при безпосередньому взає...
