зрозуміти слова ведучого, усвідомити, що відбувається в групі і всередині самих учасників. Висловлювання дітей стають більш глибокими і змістовними. Все частіше звучать жарти, сміх, відносини стають по-справжньому теплими. При виконанні вправ виникає бажання допомогти один одному, підтримати. Активно застосовуються нові способи взаємодії, поведінки, вирішення проблем (вправи «Дай мені книгу», «Капелюх», рольове програвання бажаної поведінки). На цій стадії хлопці можуть познайомитися зі способами самопізнання (вправи «Подобається - не подобається», «Продовж речення», «Драбинка», «Три бажання», «Найкраще»); самоконтролю та саморегуляції (вправи «Дерево», «Візьми себе в руки», «Кулачки»). стадія - переоцінка
На цьому етапі хлопці вже можуть оцінювати свої спроби змінити поведінку. У порівнянні з попередньою стадією, де хлопці більше аналізували відбуваються зміни, тепер активніше включається емоційна оцінка ситуації. В учасників з'являється прагнення оцінити вплив свого небажаної поведінки на оточуючих (однокласників, сім'ю, вчителі). На цій стадії в процесі виконання різних психологічних вправ, етюдів, бесід, аналізу і програвання реальних життєвих ситуацій учасник тренінгу глибше відчуває власну незалежність і здатність змінити себе. Вибір і прийняття рішення діяти - основний результат роботи на цій стадії. У цей період в групі активно використовуються техніки арттерапії, психодрами, а також тілесної терапії (етюд «Я в гніві», пантоміма «Розмова через скло», вправа «Іди, злість, йди!», Малювання «У кого б я перетворився в чарівній країні »). Хлопці продовжують знайомитися з вправами на релаксацію («Скинь втома», «Повітряна кулька», «Іва - тополя»). Стадія - дія
На завершальному етапі роботи відбувається закріплення і підтримання
нових способів поведінки. Хлопці у вправах ці способи «приміряють на себе», вже спираючись на вироб - йшли з ними зміни. У групі вони можуть обговорити свої труднощі, проблеми, отримати відкрите і довірче спілкування, співчуття, розуміння, допомога, заохочення за відбулися в них зміни. Набуття дитиною здатності протистояти тим умовам, які провокують небажану поведінку, і заохочувати самого себе за позитивні зміни - основний результат роботи на цій стадії. Тут застосовуються різноманітні творчі завдання, розраховані на спільну діяльність учасників, що закріплюють позитивну поведінку («Так-діалог. Ні-діалог», «помиритися з одним», «Ласкаві імена», «Компліменти», вернісаж «Мої добрі справи», «Як не треба себе вести »). Успішне виконання таких завдань в ще більшому ступені сприяє згуртуванню групи і в той же час створює відчуття самореалізації.
. 3 Труднощі, що виникають в ході групової роботи
У роботі з будь-якої дитячої групою, особливо з агресивними дітьми, можна зіткнутися з низкою труднощів.
Осуд, вказівка ??на помилку можуть викликати збентеження, прикрість, агресію і негативну поведінку дітей. Похвала у одного викликає бурхливу радість, і він з переможним виглядом дивиться на інших, в іншого поряд із задоволенням виникає почуття збентеження. Неуспішність учасника тренінгу окремі діти зустрічають байдуже, а деякі - навіть зі зловтіхою. Успішність ж кого-небудь з хлопців може наштовхнутися на байдужість одних і заздрість інших. Справа не в тому, що дитина не здатна до співпереживання через свого егоїзму. Він просто не навчений співпереживання в нових для нього умовах. Психолог повинен займатися розвитком моральних якостей у дітей в групі.
Поведінка учасників тренінгу, зайнятих вирішенням конкретної задачі або наданням підтримки, може або сприяти розвитку групи, або ускладнювати його. «Залежний» дитина буде постійно питати поради у ведучого і учасників групи, замість того щоб виробляти власну позицію. Прояв надмірного напруження веде до труднощів у спілкуванні і до сторонніх розмов. Приховані наміри, оборонні реакції учасників тренінгу, обумовлені почуттям необхідності захистити себе від занепокоєння, замішання або можливої ??грубості, можуть суперечити загальним цілям колективу. У корекційної групі завжди існує ймовірність того, що будь-який її член на якомусь етапі прийме на себе роль, яка буде блокувати і його власний розвиток, і розвиток групи в цілому. До такої поведінки призводять приховані цілі індивіда і його прагнення до невразливості, що проявляється в опорі коррекционному процесу і в спробах маніпулювати іншими. Прикладами подібного поведе?? ия можуть бути самоусунення від роботи, критиканство, переривання розмови, прагнення до самоствердження, внесення недоречних пропозицій. При проведенні групової роботи слід звернути увагу на такі особливості взаємодії між учасниками, які можуть спровокувати появу труднощів.
Спори і сварки є дуже важливою частиною міжособистісного спілкування, у зв'язку з цим вони можуть бути присутнім...
