ренінгової групи агресивний дитина засвоює нові знання, використовує різні стилі поведінки і отримує позитивний досвід взаємодії з іншими хлопцями.
У групі учасники можуть ідентифікувати себе з іншими. Тут у дитини є можливість «зіграти» чужу роль, що допомагає йому краще зрозуміти як себе, так і інших людей, і крім цього дозволяє познайомитися з новими ефективними способами поведінки, застосовуваними кимось. Виникаючі в результаті цього емоційний зв'язок, співпереживання, емпатія сприяють зняттю емоційної напруги, розвитку самосвідомості. У групі можна бути не тільки учасником подій, але і глядачем. Спостерігаючи з боку за ходом групової взаємодії, дитина зіставляє себе з активними учасниками і використовує результати цих спостережень при оцінці своїх емоцій і вчинків. Безліч зворотних зв'язків допомагає усвідомити особистісні особливості, дозволяє оцінити власну поведінку і установки.
Групова форма роботи має і економічні переваги. Вона дозволяє охопити велику кількість дітей, яким потрібна підтримка і професійна допомога психолога.
. 2 Стадії розвитку групи
Важливий аспект групової роботи - динаміка розвитку дитячої групи. У своїй роботі я спиралася на дослідження Л.М. Митіної (див. Бачком, 1999), яка запропонувала модель конструктивного зміни поведінки, що включає різні стадії і процеси, що відбуваються на кожній з них.
Мітіна виділяє чотири стадії зміни поведінки учасника тренінгу: підготовка, усвідомлення, переоцінка, дія. Модель об'єднує основні процеси зміни: мотиваци-ційні (I стадія), когнітивні (II стадія), афективні (III стадія), поведінкові (IVстадія) .стадія - підготовка
У тренінговій групі для ефективної роботи необхідний підготовчий етап, який включає в себе вирішення декількох завдань: формування групи, знайомство дітей один з одним; зниження тривоги, що виникає через необхідність щось говорити про себе; створення безпечного, заснованої на взаємній довірі атмосфери в групі; введення правил роботи в групі. Іноді для проходження першої стадії групі достатньо одного-двох занять, іноді потрібно присвятити цьому близько чотирьох-п'яти занять. Це пов'язано з тим, наскільки хлопці підготовлені до майбутньої роботи і до зміни своєї поведінки. На цьому етапі в залежності від стану та поведінки групи провідний застосовує різні тактики:
попередня індивідуальна робота з учасниками тренінгу;
допомогу в розслабленні, позбавленні від напруги, створення атмосфери відкритості, довіри, психологічної безпеки (ігри, спрямовані на знайомство »; на встановлення контакту; на ауторелаксація);
введення завдань {великих психологічних вправ-випробувань, наприклад, «Корабельна аварія», «Катастрофа в пустелі» і т.п.), які дозволили б показати учасникам ті складнощі в їх поведінці, над якими належить працювати:відсутність навичок ефективної комунікації, знаходження спільних способів вирішення проблеми і т.д. (якщо члени групи з самого початку відчувають напруженість, налаштовані скептично).
Уже на цій стадії майже кожну вправу супроводжується індивідуальної та групової рефлексією, в результаті якої хлопці мають можливість задуматися над змістом вправ, проаналізувати результати індивідуальної та спільної діяльності.
Часто напруженість у групі не зникає, а навіть наростає на другому-третьому занятті («Навіщо нас тут збирають?», «Чому саме нас?», «Який нісенітницею ми тут займаємося!» тощо. ). У розвитку тренінгової групи виникає криза - отреагирование агресії. Ведучому дуже важливо в цій ситуації зберігати терпіння, не дратуватися і демонструвати на власному прикладі зразок доброзичливості, відкритості та щирості у спілкуванні. Криза групового розвитку викликається, з одного боку, ще недостатньо розуміється внутрішнім протестом проти необхідності змінюватися (виникає протиріччя між «Я-діючим» і «Я-відображений-ним»), ас іншого боку, цілком зрозумілим страхом відкритися перед іншими учасниками тренінгу та провідними (особливо виразно це проявляється, якщо робота ведеться з учнями одного класу) .стадія - усвідомлення
Подолавши кризу, група рухається далі і поступово переходить на другу стадію. Відбувається це завдяки спостереженню, протиставлення, інтерпретації різних точок зору, позицій, способів і прийомів поведінки, обговорюваних в групі. Відповідний настрій задають вправи, спрямовані на усвідомлення необхідності зміни будь-яких негативних якостей або способів поведінки («Я - чарівник», малюнок «Мої страхи», вправа «Продовж речення», бесіда «Чому ми б'ємося?»). Завдяки новій інформації діти починають розуміти і оцінювати альтернативу небажаного поводження і наявність можливостей для його зміни. Критичність і напруженість поступаються місцем інтересу, цікавості, прагненню ...
