ично завдання зводилося, отже, до вивчення: 1) взаємодії елементів всередині блоку «Художні інтереси»; 2) взаємодії художніх інтересів з іншими блоками.
Група цікавляться певними видами мистецтва надзвичайно багатолика. Частина хлопців, заявляючи про свою схильність до того чи іншого виду мистецтва (думка), практично нічим цю схильність не підкріплює. Такого роду інтерес був названий умоглядним, він носить досить абстрактний характер.
Наступний рівень інтересу пов'язаний з переходом школяра від умоглядної спрямованості на той чи інший вид мистецтва до практичного спілкуванню з ним. Подібний інтерес, що реалізується або в споживанні художніх творів, або в придбанні мистецтвознавчих знань, або у власних творчих дослідах, а часто і декількома способами відразу, отримав назву діяльний.
Реалізована у діяльності інтерес, однак, дуже неоднорідний. Проглядаються щонайменше три його рівня. На першому знаходяться учні, які реалізують в діяльності інтерес до мистецтва, хоча ставляться до нього досить стримано: вони не зараховують мистецтво до своїх найважливішим інтересам, і жоден його вид їх особливо не хвилює. Цей випадок трактувався як рівень прилучення до мистецтва, яка поки не стала значущим чинником внутрішнього світу особистості.
Школяр вступає в наступну стадію, коли у нього з'являється установка на певний (або певні) вид мистецтва. При цьому мистецтво може перебувати на периферії його загальної аруктури інтересів, але тим не менш він вже проявляє підвищений інтерес до деяких видів мистецтва, називаючи їх найпривабливішими і підкріплюючи це вчинком. Інтерес такої властивості був позначений як активний інтерес до певних видів мистецтва.
І, нарешті, третя стадія діяльного інтересу до мистецтва - захоплення ім. До цієї групи належать ті, хто вважає мистецтво одним зі своїх основних інтересів, має улюблені види мистецтва і реалізує свою схильність в діяльності.
Кількість хлопців, що відрізняються тим чи іншим рівнем інтересу до мистецтва, сильно змінюється від віку до віку школярів.
Одночасно було утворено чотири типи (залежно від віку) по прилученості хлопців до того чи іншого виду художньої діяльності: 1) ограничивающиеся споживанням мистецтва; 2) поєднують споживання з власними творчими дослідами; 3) поєднують споживання з набуттям знань про мистецтво; 4) поєднують споживання, власні творчі досліди і придбання знань про мистецтво. Школярів, що орієнтуються на знання або творчість, але повністю нехтують споживанням мистецтва, не виявилося.
Оцінка кожної групи за кількістю хлопців з розвиненим художнім смаком дозволила, по-перше, встановити, що найбільш плідним для художнього розвитку учнів є поєднання всіх трьох видів художньої діяльності, а в рівній мірі найгірші в цьому плані варіанти- перші два: тільки споживання мистецтва і поєднання споживання з творчістю. По-друге, з'ясувалося, що від першого до десятого класу скорочується кількість школярів, що належать до двох найгіршим типам, але росте не найкращий тип, а третій - середній за показниками художнього розвитку (поєднання споживання з набуттям знань про мистецтво). Кращий же тип практично не змінюється за своєю величиною від класу до класу, складаючи в місті близько чверті хлопців, в селі ж ще менше - приблизно сьому частину.
У підсумку даного масштабного дослідження були зроблені наступні висновки:
залучення школярів до мистецтва не залежить від наявності великої кількості проявів мистецтва і максимуму спілкування з ним;
на різних життєвих етапах школярі захоплюються різними видами мистецтва, і було б невірним намагатися влаштувати рівномірний освоєння відразу всіх видів мистецтва;
сосредоточенность інтересів на мистецтві не є найважливішою передумовою для художнього розвитку особистості. Такий передумовою служить зрілість інтересів, їх різнобічність;
інтереси учнів початкових класів більше, ніж у наступні вікові періоди, регулюються дорослими, тому діти виявляють і більший інтерес до мистецтва, і порівняно хороший смак. Стаючи самостійніше, учні частіше роблять вибір самі. В результаті у школярів 4-5 класів не тільки погіршується смак, а й взагалі падає інтерес до мистецтва. І лише в старших класах, з розвитком внутрішньої культури, зрілості, відбувається зростання інтересу до мистецтва і рівня художнього смаку;
за наявності чотирьох основних чинників залучення школярів до художньої культури (школа, сім'я, ЗМІ, установи культури) найбільш сильно вплив на дітей надає школа;
що безпосередні контакти школяра з художніми творами зазвичай плідніше для його духовного збагачення, ніж знайомство з копіями, тиражованими засобами масової комунікації;
