кругозір людей, надалі додавши до нього ще й власний художньо-мистецький досвід людини.
Художній інтерес Ю. Шаров досліджував у двох його іпостасях: як прожективной і як діяльнісний. У першому випадку з'ясовувалося думка школяра про те, яке місце займає мистецтво в його дозвіллєвих та навчальних заняттях, взагалі чи цікавить його мистецтво, а якщо так, то які його види подобаються особливо. У другому випадку три види художньої діяльності (споживання мистецтва, придбання знань про нього і власне художня творчість людини) розглядалися як три способи реалізації художніх інтересів. А індикаторами служили:
при характеристиці споживання мистецтва - частота відвідування закладів культури, прослуховування музики, перегляду художніх програм телебачення;
придбання знань про мистецтво - знайомство з іменами художників, композиторів, режисерів і т.д.;
власного художньої творчості - володіння музичними інструментами, вміння малювати, ліпити, заняття в художньо-мистецьких гуртках і т. д.
Шаров не обмежувався виключно кількісними характеристиками, що фіксують більший або менший інтерес до якогось виду мистецтва небудь виду художньої діяльності і т. д. Вже після перших проб дослідник став використовувати в ролі якісного критерію художній смак респондента, який оцінювався експертним шляхом на основі названих школярами при опитуванні вподобаних ним творів. Цей спосіб теж став панівним в нашій соціології при вирішенні задачі якісної оцінки кількісних показників.
Весь комплекс елементів, що складають художні інтереси, Ю. Шаров прагнув аналізувати диференційовано, вводячи перетину за статтю та віком школярів. Причому розглядав взаємозв'язок художніх потреб хлопців з іншими їхніми духовними потребами. Але, мабуть, особливим гідністю його робіт було прагнення поставити проблему розвитку художніх інтересів в зв'язок з впливом факторів соціального середовища. Він враховував характер сім'ї, в якій ріс школяр, тип населеного пункту (обласні та районні центри, села), особливості регіонів, постановку художнього виховання в школах і ставлення до цих питань вчителів.
Зрозуміло, в методиках, використаних Ю. Шаровим, видно сьогодні чимало слабкостей. Втім, багато хто з них не зжиті соціологами і понині.
Самим уразливим місцем робіт Ю. Шарова була, мабуть, вибірка. Він зазвичай опитував хлопців класами, але вибір шкіл і класів спирався, як правило, лише на два критерії, дуже приблизно забезпечують репрезентативність. Для дослідження найчастіше відбиралися в досить довільному співвідношенні: а) школи з добре і погано поставленої художньо-педагогічною роботою, б) школи з населених пунктів різного типу. Він ніколи не пробував зіставляти свою вибірку з генеральною сукупністю.
Одним з найголовніших підсумків своїх соціологічних дослідів він вважав виявлений «неоднаковий рівень естетичних потреб юнаків і дівчат, міських і сільських школярів», «надзвичайно нерівномірне» «тяжіння учнів до окремих видів мистецтва». В умовах проголошується монолітної єдності аудиторії мистецтва такий висновок виглядав неймовірною крамолою, і тому Ю. Шаров трактував відзначену їм «нерівномірність» як недолік художньо-виховної роботи школи, з яким треба боротися.
Одночасно з Шаровим інші дослідники також звертали увагу на дану тему. Зокрема, М. Верб, який теж приділяв основну увагу естетичному кругозору школярів, акцентуючи на «обмежених, нестійких і недостатньо розвинених смаках багатьох учнів», зближенні художнього кругозору міських і сільських школярів, відмінностях у ставленні до мистецтва юнаків і дівчат, «дисгармоничности »художньої культури хлопців». У, в цілому, східних досліджень і результати були досить ідентичні.
Іншим глобальним дослідженням свідомості школярів був проект «Художнє свідомість школярів та умови його формування». У ньому взяли участь співробітники лабораторії НДІ художнього виховання АПН СРСР Ю.У. Фохт-Бабушкін, Л. Валина, Є. Крупник, Т. Морозова, Л. Нікольський, Р. Рабинович, К. Чулкова.
Дослідження велося в три етапи: перший (1967-1970) був присвячений вивченню художніх інтересів учнів російських шкіл великих міст (робота почалася ще до утворення лабораторії), другий (1971-1973) - учнів російських сільських шкіл , (1974-1976) - учнів національних шкіл і залежності художніх інтересів школярів від типу населеного пункту (великі, середні, малі міста і села).
Слідом за Ю. Шаров в якості об'єкта вивчення були обрані художні інтереси як основна сполучна ланка двох підсистем - «Мистецтво» і «Людина». Художні інтереси можуть бути до кінця зрозумілі, коли вони розглядаються в контексті конкретно-історичного побутування мистецтва і своєрідності особистісних властивостей споживачів мистецтва. Практ...
