Левіна розкривали і значення системи виховних прийомів для формування особистості дитини, розвитку у нього здатності до розв'язання цих конфліктів. Розглядаючи системи застосовуваних дорослим покарань і заохочень, Левін писав, що при покаранні за невиконання неприємного для дитини завдання діти потрапляють в ситуацію фрустрації, оскільки знаходяться між двома бар'єрами (предметами з негативною валентністю). Для того щоб відбулася розрядка, дитина може або прийняти покарання, або здійснити неприємне завдання, проте набагато легше для нього постаратися вийти з поля, нехай навіть в ідеальному плані, в плані фантазії. Тому система покарань, з точки зору Левіна, не сприяє розвитку вольового поведінки , але тільки збільшує напруженість і агресивність дітей, більш позитивна система заохочень, так як в цьому випадку за бар'єром, тобто за предметом з негативною валентністю, слід предмет, що викликає позитивні емоції, що допомагає дітям заповнити неприємне завдання. Однак найбільш оптимальна система, при якій дітям дається можливість вибудувати часову перспективу з тим, щоб зняти бар'єри даного поля і показати їм значення важкого в даний момент завдання, перетворивши тим самим негативну валентність в позитивну.
Критичні оцінки захопленості К. Левіна динамічними аспектами поведінки привели його до необхідності досліджувати його змістовні елементи, зокрема те, на що це поведінка спрямоване, або його мети. Експерименти Хоппе, в яких випробовуваних просили сказати, скільки кілець вони зможуть накинути на стрижні, розташовані на рухомий стрічці, показали, що повторення цього питання, чередуемие з реальними діями піддослідних, накидаються кільця на стрижні, давало результати, які оцінювалися за кількома показниками. Першим з них був рівень домагань - низький, середній і високий. Другим показником була адекватність домагань. Адекватність визначається тим, що випробуваний вибирає більш легке завдання після невдачі і більш складне після удачі. Третім показником була динаміка домагань , яка визначалася або різким, стрибкоподібним, або більше плавним переходом від одного рівня труднощі цілей до іншого. Всі три показника дозволяли оцінити внутрішній потенціал людини, його впевненість у собі і адекватність поведінки при досягненні або досягненні мети.
Відкриті ним поняття рівня домагань і афекту неадекватності, який проявляється при спробах довести людині неадекватність, неправильність його уявлень про себе, зіграли величезну роль у психології особистості, в розумінні причин відхиляється поведінки і його корекції. При цьому Левін підкреслював, що негативне вплив на поведінку мають і завищений і занижений рівень домагань, так як в обох випадках порушується можливість встановлення стійкої рівноваги з середовищем.
Експерименти в школі Курта Левіна ніколи не проводилися заради самого експериментування. Вони служили тим матеріалом, за допомогою якого перевірялися гіпотези, вони відображали реальність у самому що ні на є точному до неї наближенні. Блюма Вульфовна Зейгарник говорила, що у Левіна "експеримент перетворився з способу докази в ситуацію, в особливого роду діяльність ". "У експерименті у нього відбувалося формування певної життєвої ситуації, своєрідного "драматичного сегмента ", за висловом Політцера. Не просто формувалося ставлення експериментатор-випробуваний, не просто здійснювалося прийняття мети і шукалися шляхи вирішення завдання, - в його експерименті виникали реальні емоції, реальні ситуації, реальну поведінку, виникав якийсь реальний пласт життя з усіма своїми нюансами ".
Роботи Левіна дозволили проаналізувати чинники, що лежать в основі вольового, власне особистісного поведінки людини, що дозволяють йому подолати тиск середовища, інших людей, обставин. Ведучими факторами виявилися інтелектуальна активність і адекватність уявлень про себе, що забезпечують можливість не тільки зрозуміти себе і ситуацію, але і встати над нею, реалізувавши свої квазіпотребності.
Школа Курта Левіна дозволила:
Розширити понятійний апарат психологічної науки за рахунок введення таких нових термінів, як квазипотребность, польове поведінка, рівень домагань.
По-новому поглянути на проблему мотиву, представлену в іншій системі координат - "особистість-середовище".
Визначити роль і місце психологічного експерименту в науковому дослідженні.
Глава 5. Вклад Курта Левіна в розвиток психології
Для психології XXI в. значення і актуальність створеного Левином 50-80 років тому, визначається насамперед тим, що Левін належав до числа не настільки вже багатьох психологів ХХ ст., що працювали методологічно усвідомлено і осмислено. З самого початку його роботи в області психології проблема методології, тобто питання про те, яким має бути наукове психологічне мислення, знаходиться в центрі його інтересів і продовжує займати це центральне місце до само...
