сі посуд. Діти, як правило, засмучувалися, особливо в тому випадку, якщо їм говорили, що хтось з однолітків їх випередив. Частими були й агресивні висловлювання на адреса можливих конкурентів. У цей момент експериментатор пропонував хлопцям виконати інше завдання, яке вони перед цим не виконували, маючи на увазі, що воно теж значимо для них. Більшість дітей миттєво переключалися на нове завдання, відбувалася розрядка образи і агресії в новому виді діяльності. Однак деякі діти не могли швидко сформувати нову потребу і пристосуватися до нової ситуації, а тому тривожність і агресивність таких дітей збільшувалися, а не зменшувалися з часом.
В експериментах Малер було виявлено, що ступінь задоволення потреби буває різною залежно від того, на якому рівні реальності виконується завершення дії. В якості рівнів реальності були обрані - фізична дія, вербальне поведінка (промовляння) і уявне дію. Саме реальна дія з предметами дозволяє людині максимально ефективно знизити напругу , що виникло в результаті сформованої квазіпотребності.
Потреба може приймати одне з трьох станів: стан "голоду", стан "насичення" і стан "пересичення". Поведінка можливо тільки тоді, коли у людини є в ньому потреба . Відсутність потреби ("насичення"), а вже тим більше пересичення повинні призводити до припинення поведінки. У експериментах Аніти Карстен, в яких випробовуваних просили виконувати завдання (наприклад, малювати кружечки) без вказівки на те, скільки часу це потрібно робити, було показано, що частина піддослідних, дійсно, припиняла виконання завдання, а частина продовжувала. Можна було б припустити, що друга частина піддослідних спростовувала припущення Левіна про детермінації поведінки потребностного станом людини. Але виявилося, що ці дані також підтверджують гіпотезу. Продовження завдання було підкріплено або зміною характеру операцій (розташування кружечків на аркуші за рахунок, наприклад, їх групування та інш), або зміною потреби (прагнення діяти у відповідності з інструкцією заміщалося на установку "А тепер подивимося хто кого").
Левін прийшов до м нению, що ні тільки неврози, але й особливості когнітивних процесів, такі види активності, як збереження, забування, вольова поведінка, пов'язані з розрядкою або напругою потреб. У численних експериментах Левіна та його учнів було доведено, що нереалізовані потреби краще запам'ятовуються, ніж реалізовані, що стан напруги може викликати агресію або тривогу, досліджувалася також зв'язок між інтелектуальним рівнем людини та її здатністю до заміщення однієї дії іншим. При цьому було показано, що розумово відсталі люди абсолютно не здатні до заміщення.
За Левіну, поведінка розумілося як результат взаємодії внутрішніх (квазіпотребності, намірів, цілей) і зовнішніх (феноменального поля і валентних об'єктів) умов. Дослідження Левіна доводили, що не тільки існуюча в даний момент ситуація, а й її передбачення , предмети, що існують тільки у свідомості дитини, можуть визначати його діяльність . Наявність таких ідеальних мотивів поведінки дає можливість людині подолати безпосередній вплив поля, що оточують предметів, "встати над полем", як писав Левін. Така поведінка він називав вольовим , на відміну від польового, яке виникає під впливом безпосереднього одномоментного відчуття.
Для людини типовим є вольова поведінка, тобто дії, викликані власними інтересами і намірами. Але іноді поведінка стає "польовим", тоді дії людини керовані не сенсом, а силами поля: предмети провокують його на дії з ними (наприклад, у дзвоник хочеться подзвонити, олівцем помалювати, газету погортати і т.д.). Польове поведінка зумовлена обставинами, умовами ситуації і станом випробуваного, який у даний момент знижує цінність своїх власних потреб.
У книзі "Теорія поля і навчання "(1942) Левін розкрив зміст важливого для нього поняття тимчасової перспективи , яка визначає поведінку людини в життєвому просторі і служить основою цілісного сприйняття себе, свого минулого і майбутнього. Поява часової перспективи дозволяє людям подолати тиск навколишнього поля, що особливо важливо в тих випадках, коли вони знаходяться в ситуації вибору. Демонструючи трудність для маленької дитини подолати сильний тиск поля, Левін провів кілька експериментів, які увійшли до його фільм "Хана сідає на камінь". У ньому, зокрема, був знятий сюжет про дівчинку, яка не могла відвести погляд від вподобаного їй предмета, і це заважало їй дістати його, так як для цього потрібно було повернутися до нього спиною.
Ці дослідження лягли в основу розробленої ним теорії конфліктів. Він виявив і описав три типи конфліктів: "прагнення-прагнення", "уникнення-уникнення", "Прагнення-уникнення". У його експериментах на викликану агресію було доведено, що штучно створена ситуація фрустрації здатна викликати конфлікт, що провокує випробуваного на різні види агресії - проти себе, інших, ситуації.
Роботи ...
