При цьому використовувалася речедвигательную методика. p> У 60-і рр.. була проведена велика серія експериментальних досліджень нервової вищої діяльності в учнів допоміжної школи під керівництвом професора А. Р. Лурія. Ці дослідження здійснювалися в Науково-дослідному інституті дефектології АПН РРФСР і опубліковані в спеціальної монографії.
Основні дані, отримані всіма дослідниками, були наступними.
У розумово відсталих дітей нові умовні зв'язки, особливо складні, формуються значно повільніше, ніж у нормальних дітей. Сформувавшись, вони виявляються неміцними, крихкими. Ця слабкість замикальних функції кори головного мозку, виявляється в утрудненому формуванні нових, особливо складних умовних зв'язків, є найважливішою особливістю нервової вищої діяльності розумово відсталих дітей. Саме цим пояснюється вкрай уповільнений темп їх навчання.
Однак в основі якого виховання і навчання лежить не тільки процес формування нових зв'язків, але також процес їх видозміни, уточнення. Так, наприклад, дізнатися нову букву-значить не тільки зв'язати будь-яке накреслення з відповідним звуком, але, крім того, це означає також навчитися відрізняти накреслення даної букви від подібних букв і даний звук-від близьких йому звуків. Засвоєння-якого нової навички означає не тільки формування нової системи умовних зв'язків, але і диференціювання зв'язків, тобто відмежування тих умов, за яких здійснення даного звичного дії доречно і доцільно, від інших умов, за яких звичні дії повинні бути загальмовані.
У основі всякого розмежування, розрізнення лежать диффе-ренціровочние умовні зв'язку. Дослідження нервової вищої діяльності розумово відсталих дітей показали, що такі диференціювання виробляються у них з великими труднощами, рідко досягають достатньої тонкощі і відрізняються малою стійкістю, тобто легко згасають.
Чим же пояснюються ці два виявлених факту-сповільненість формування нових умовних зв'язків та ускладненість їх диференціювання?
Як відомо, для правильного формування та видозміни умовних зв'язків необхідна достатня сила нервових процесів, тобто процесів збудження і гальмування. У дітей після різних уражень головного мозку змінюється функціональне стан кори головного мозку. Поряд з тим що травма, інтоксикація і т. д. можуть руйнувати нервові клітини у певних ділянках мозку, цими ж шкідливостями погіршується функціональний стан всіх нервових клітин кори головного мозку в цілому. Ця зміна функцій клітин виявляється в тому, що процеси збудження і активного внутрішнього гальмування слабшають. Слабкість процесу порушення обумовлює погане замикання нових умовних зв'язків, а слабкість активного внутрішнього гальмування обумовлює погану якість диференціювань. При різних ураженнях головного мозку можливе переважне ослаблення одного з нервових процесів - збудження або гальмування.
Погіршення функціонального стану кори головного мозку виявляється і в тому, щ...
