емоційно пасивних дітей гра носить характер побіжного, поверхового ознайомлення з іграшками. Загальний час їх діяльності нетривало. Емоційні прояви вкрай бідні. Не спостерігається яскраво вираженої радості або здивування. p> Розвиток емоцій, що виникають в ході дій з персонажами важливо для розвитку гри, і для виховання у нього моральних якостей особистості. p> Необхідною умовою виникнення повноцінної гри є розгортання в ній соціального змісту-змісту спілкування, взаємодії і взаємин між персонажами. Спостереження за грою дає можливість визначити, як складаються стосунки з однолітками. Діапазон емоцій, адресованих партнеру по грі, може бути надзвичайно широким: від повної байдужості та ігнорування до зацікавленості та підтримки емоційних контактів, змістовного спілкування, взаємних дій. Емоційні прояви, що виникають у конкретної ігрової ситуації, здатні закріплюватися і узагальнюватися, вихователь повинен так організувати гру, щоб перешкоджати виникненню і розвитку негативних емоцій, прояву неуваги, агресивності. p> Особливо слід підкреслити, що рівень емоційної орієнтації дитини на однолітка, характер емоційної чуйності виявляє тісний зв'язок з рівнем розвитку гри. Негативні емоції процвітають найчастіше тоді, коли діти не вміють організувати і розгорнути гру.
Однак більшої ефективності можна досягти за участю самого вихователя в грі. Взявши на себе роль, дорослий побічно управляє грою, виводячи дітей з конфліктної ситуації і попереджаючи їх. Це особливо вдається в тих випадках, якщо вихователь добре знає життєві ситуації та ігрові інтереси дітей та делікатно, ненав'язливо використовує свої знання для підтримки позитивного відношення до гри і партнерам. p> Визначивши значення дитячої гри для всебічного розвитку особистості дитини, необхідно розглянути і ті різні історичні підходи до вивчення ігрової діяльності дитини, які представлені в наявній літературі. br/>В
Різні історичні підходи до вивчення ігрової діяльності дитини.
Слово В«граВ», В«гратиВ» в російській мові надзвичайно багатозначне. Слово В«ГраВ» вживається в значенні розваги, в переносному - В«гра з вогнемВ» - і чогось незвичайного - В«гра природиВ» - або випадкового - В«гра доліВ». Слово В«ГратиВ» вживається в значенні розваги, виконання якого-небудь музичного твору і ролі в п'єсі, в переносному значенні облуди В«Грати комедіюВ» і т.д. Важко встановити, які види діяльності та їх ознаки входили до первісне значення цих слів і як, по яких лініях воно насищалося все новими і новими значеннями.
Особливості нервової вищої діяльності розумово відсталих дітей вивчалися трьома науковими колективами.
Учень академіка І. П. Павлова професор М. І. Красногорський з групою своїх Співробітників провів ряд експериментальних досліджень условнорефлекторной діяльності олігофренів ясельного віку.
Співробітники професора А. Г. Іванова-Смоленського вивчали нервову вищу діяльність у олігофренів шкільного віку. ...
