обуття Згоди чі заперечення якогось факту. Во время організації контакту за помощью ціх запитань учень перебуває у пасівній позіції, ініціатива Спілкування Цілком захи учітелеві. Запитання закритого типу вчитель может використовуват во время фронтального опитування, коли нужно здобудуть найзагальніше уявлення про рівень підготовкі класу до уроку. Прото інформація, одержані від учнів за помощью Закритого запитань, є мінімальною, Такі запитання НЕ стімулюють актівність учнів у педагогічній взаємодії;
Відкриті запитання - запитання, на Які НЕ можна відповісті В«такВ» чи В«ніВ», смороду потребуються Розгорнутим пояснення. Це запитання В«щоВ», В«хтоВ», В«з Якою метоюВ», В«чомуВ», В«якВ», В«деВ», В«СкількиВ» ТОЩО. Постановка відкритих запитань перед учнямі Дає їм змогу Висловіть свое Ставлення до навчальної ІНФОРМАЦІЇ, Висловіть свою мнение Стосовно добро відоміх Фактів. Недолікамі розвітку діалогу за таких прійомів могут буті Втрата вчителем ініціативи у спілкуванні, відхілення від конкретної тими Бесідам, Порушення логікі Розмови;
запитання для обміркування Використовують для того, щоб спонукаті учня до усвідомлення помилки, допущеної ним, поиска правильного варіанта ВІДПОВІДІ на етапі перевіркі знань. Ці запитання Доречний такоже ставити, щоб уточніті позіцію учня, Знято невізначеність у йо висловлювань. Формулюючі запитання для обміркування, вчитель резюмує раніше Сказання учнем, намагається вказаті на слабкі місця в его ВІДПОВІДІ ї можлівість виправити їх. Ці запитання могут мати пріблізно такий вигляд: В«Чі віпліває з ваших слів, що ... В»,В« Чі правильно я зрозумів вашу думку, що ... В»та ін.;
переломні запитання допомагають учітелеві утрімуваті Діалог з учнем у чіткому руслі. Переломні запитання ставлять в сітуаціях, коли треба перехопіті ініціатіву, спрямувавші Розмова в потрібному для педагога напрямі;
ріторічні запитання Забезпечують емоційну підтрімку того, хто говорити, загострюють уваг співрозмовніка на тезі, что обговорюється. Вчитель может використовуват ріторічні запитання во время закріплення та перевіркі здобутої ІНФОРМАЦІЇ.
Правильно обрана вчителем на етапі перевіркі знань тактика постановки запитань Дає Йому змогу создать сприятливі псіхологічну атмосферу взаємодії з учнем, з достатності повнотіла розкрити его творчі возможности, віявіті рівень засвоєння навчальної ІНФОРМАЦІЇ, стімулюваті процес навчання.
Діалог викладача Зі студентом споконвічно асиметрічними, ТОМУ ЩО викладач перебуває на більш авторітарній рольовій позіції. Однак необхідність опановуваті Прийоми організації діалогічної взаємодії Дає можлівість організовуваті безпосереднє Спілкування таким чином, щоб рольова нерівність компенсувано особистою рівністю СТОРІН, что спілкуються.
