поставити питання, яке слово належить підкреслити, як і де змінити голос16. Легко уявити собі випадок, коли учневі виявляється не під силу з усім цим впоратися і в усьому розібратися: допомога вчителя необхідна, і він praelegit - "попередньо читає" текст, супроводжуючи його поясненнями, і тільки після цього змушує читати учнів; якщо їх було мало, то всіх по черзі.
Рукописні тексти, якими користувалися учні, часто багато в чому не співпадали. Ми знаємо, до якої міри бував пересипаний помилками справжній текст автора. Листування творів, призначених для широкого розповсюдження, велася зазвичай під диктовку; помилки могли виникнути і від неясності у вимові, і від хвилинної неуважності переписувача. І [с.165] Цицерон (ad. Quint, fr. III. 6. 6), і Марціал (II. 8) в один голос скаржаться, що їх твори, що надійшли в продаж, сповнені помилок. Переписувачам траплялося мати справу з різними редакціями, і в творах поета, що продавалися в книжкових крамницях під одним і тим же заголовком, виявлялася іноді существеннейшая різниця. Вести шкільні заняття можна було тільки за наявності однакового тексту у всіх учнів; встановлення цієї єдності і відбувалося в школі (emendatio). У цій роботі не було нічого схожого з тією, яку проробляє зараз видавець античного автора: ні класифікації рукописів, ні встановлення архетипу, ні виділення найкращою рукописи; вчитель просто вибирав той текст, який йому найбільш подобався, і пояснював його переваги учням; коли справа доходила до іншого місця, то він не зупинявся перед тим, щоб взяти його з іншої рукописи, якщо там воно доводилося йому більш за смаком. Усе вирішував особистий смак граматика і судження, яке він собі склав про стиль і мовою автора: учні виправляли свої примірники у відповідності з вказівками вчителя; іноді вчитель просто диктував потрібний уривок. І тепер, після того як текст був прочитаний, більш- менш зрозумілий і уніфікований, наступала черга коментаря (enarratio): він стосувався форми і змісту.
Коментар був дуже докладний: вчитель зупинявся на кожному вірші, пояснював граматичні форми, значення слів, наводив паралельні місця з інших поетів, вказував синоніми, метафори, метонімії, Синекдоха і т.д., говорив про розмірах, звертав увагу на побудову фрази, на те, чому поет поставив таке-то слово, ужив таке-то вираз. Паралельно з цим формальним коментарем йшов інший, яке стосувалося змісту (реальний, - як сказали б ми зараз). Граматик повідомляв учням біографію поета, чий твір вони читали, розповідав, за яких обставин і з якої нагоди воно було написано; якщо читали тільки уривки, то він викладав зміст всього твори і вказував, яке місце в ньому займає читається уривок. Поезія не обходилася без втручання богів; дітей необхідно було добре ознайомити з міфологією, з іменами богів (один і той же бог часто називався різними іменами), їх атрибутами, ієрархією, з легендами [с.166] про них, з роллю, яку поет дав їм у своєму творі. "Хороший граматик не може обійтися без знання музики, так як...
