кий темп? Це пісня або танець? Народна музика чи композиторська? Яка форма? Підніміть руки ті, хто зі мною згоден. Покажіть червоні картки, якщо почуєте повторення теми. Закрийте очі і підійміть руку, коли почуєте знайому мелодію. Згадайте композитора ... Ці традиційні запитання та завдання завжди вимагають точного однозначної відповіді чи дії. І навіть ті питання, які починаються зі слова В«чомуВ», зазвичай мають на увазі знаходження відповіді у звичному для дітей музичному і життєвому досвіді і для дітей самі собою розуміються, не вимагають особливою розумової роботи. Природно, що учні охоче відповідають, і вчитель задоволений їх активністю. Але парадокс полягає в тому, що ці питання ... НЕ мають ніякого сенсу, бо сучасні діти, в тому числі і дошкільнята і навіть діти з відхиленнями і розвитку, абсолютно вільно розрізняють і характер, і темп, жанрову основу музики, тому що ця здатність у них вже є з народження і розвинена їх повсякденним (емпіричним) досвідом. p> Більш складні завдання (наприклад, назвіть ознаки, за якими можна визначити різновиди маршу; назвіть характерні особливості того чи іншого музичного явища та ін.) будучи сформульованими таким же чином, також зводять все роздуми учнів до знаходження загальних ознак і відмінностей, їх класифікації за вже відомим зразкам і т. д. В результаті у школярів розвивається мислення, яке В. В. Давидов назвав В«Емпірико-класифікаційноюВ». Воно полягає саме в знаходженні у явища приватних ознак, які є спільними з іншими явищами, і у віднесенні на цьому заснувати даного явища до того чи іншого класу, виду, роду і т.д. Bсe В«Розумове творчістьВ» при цьому протікає на рівні маніпулювання вже відомими музичними засобами, термінами, поняттями і ніяк не є творчим перетворенням музичного матеріалу. Тому що немає завдання в її обучающе-розвиваючому значенні! p> Важливо, щоб рішення нових питань набувало форму коротких співбесід вчителя з учнями. У кожному такому співбесіді повинні наочно відчуватися три нерозривно пов'язаних моменти: перший - чітко сформульована учителем завдання; другий - поступове, спільно Сучан, рішення цього завдання; третій - остаточний висновок, зробити який і Вимовити (Завжди, коли це можливо) повинні самі учні В». p> У той час, коли на уроках співу (саме співу) панував пояснювально-ілюстративний метод, це була нова, прогресивна педагогічна технологія. Сьогодні це вже традиційне ведення уроку. Однак проблемний метод на уроках музики став всього лише втіленням одного з принципів загальної дидактики (самостійне засвоєння знань), а по суті він здійснений але торкався рівні мислення та якості самого знання, т. с. не став розвиваючим.
Метод моделювання художньо-творчого процесу поглиблює проблемний метод, спрямовуючи мислення учнів у русло виявлення витоків походження досліджуваного явища. Саме постановка завдання, вирішення якої вимагає уявного експериментування з матеріалом, самостійного пошуку ще невідомих зв'язків усередині явищ, проникнення в йо...
