го природу - це те, що відповідає справжньому сенсі навчальної чи творчої задачі.
Цей універсальний і загальний для мистецтва метод вимагає: самостійності в добуванні і присвоєння знань (які при проходженні шляху композитора відчужуються від дитини), творчості (коли школяр, в опорі на музичний досвід і на уяву, фантазію, інтуїцію, зіставляє, порівнює, перетворює, вибирає, створює і т.д.), розвитку здібності до індивідуального слухання і творчої інтерпретації.
Глава II. Експеримент
В§ 1.а) Викладання музики на принципах розвивального навчання.
Тема уроку - В«ТанецьВ». Було дано завдання дітям простукати остинатного ритм В«ті-ті-таВ» (дві восьмі - чверть) під музику В«ПолькиВ» С. В. Рахманінова. Необхідно домогтися злагодженого виконання ритмічного малюнка на музичних інструментах, зміни динаміки, попадання хлопками на сильні частки, прискорення і уповільнення темпу і т.д. Мета всього цього дії-передати характер польки. Всі зайняті, всім цікаво, діти стараються, все зі сторони, що називається, В«виглядає і слухаєтьсяВ». Однак що це - діяльність або робота?
Як відомо, корінне і найсуттєвіше відміну навчальної діяльності від всякої іншої (особливо від навчальної В«роботиВ») у тому, що вона протікає насамперед у сфері теоретичного (яка осягає) мислення і для неї характерно таке перетворення матеріалу, яке розкриває в ньому внутрішні суттєві зв'язки і відносини. Їх виявлення дозволяє школярам простежити походження самого знання, здійснити В«самовідкриття істиниВ». Таке творче перетворення матеріалу протікає як процес реального і уявного експериментування з метою проникнення в сутність всякого музичного явища, події, факту, простеження в ньому взаємозв'язку загального і приватного. Малося чи у наведеному прикладі все це? Та й чи можливо ці В«Високі критеріїВ» перенести на такий незначний для осягнення мистецтва прийом?
Справа в тому, що цей В«незначнийВ» прийом якраз дуже характерний для уроків музики: саме з пропеванием мелодій, з грою на дитячих музичних інструментах, з виконанням музики в русі і численними прітопиванія і пріхлопиваніем зазвичай і пов'язується власне В«діяльністьВ» дитини.
- Але що, власне, В«робивВ» дитина?
- Співав, стукав, грав, тупав, пританцьовував ...
- Що він дізнався і на якому рівні протікало його мислення?
- Дізнався, що розмір польки як виду танцю - 2/4, визначив сильну частку в такті, а якщо ще і порівняв польку з маршем на предмет схожості і відмінності - то засвоїв певне теоретичне музичне знання ...
- А про що він думав, що при цьому переживав? .. Боявся, що не потрапить у частку, намагався грати разом з усіма, стежив за своєю партією, назвав відмінні риси маршу і польки, вибрав інструмент згідно характеру музики, намагався відіграти швидко-повільно, тихо-голосно? ..
Дитина постійно робив здебільшого те, що його просив вчитель, тобто намагався добре виконати В«навчальне завданняВ». А пере...
