П. Безпалко) і приватні дидактичні принципи послідовності, доступності, систематичності, самостійності. Ці принципи реалізуються в ході виконання головного елемента програмованого навчання - навчальної програми, представляє собою упорядковану послідовність завдань. Для програмованого навчання істотно наявність В«дидактичної машиниВ» (або програмованого підручника). У цьому навчанні в певній мірі реалізується індивідуальний підхід як облік характеру освоєння навчаються програми. Однак головним залишається те, що процес засвоєння, вироблення вміння управляється програмою.
Розрізняють три основні форми програмування: лінійне, розгалужене і змішане. В основі хронологічно першої форми програмування - лінійної, по Б.Ф. Скиннеру, лежить біхевіорістское розуміння навчення як встановлення зв'язку між стимулом і реакцією. Правильний крок навчається в цій формі навчання підкріплюється, що служить сигналом до подальшого виконання програми. Як свідчить Н. Оглянь [152, с. 241], лінійна програма, в розумінні Скіннера, характеризується наступним:
- дидактичний матеріал ділиться на незначні дози, звані кроками, які учні долають відносно легко, крок за кроком;
- питання або прогалини, що містяться в окремих рамках програми, що не повинні бути дуже важкими, щоб учні не втратили інтересу до роботи;
- учні самі дають відповіді на питання, залучаючи для цього необхідну інформацію;
- в ході навчання учнів відразу ж інформують, правильні чи помилкові їхні відповіді;
- все навчаються проходять по черзі всі рамки програми, але кожен робить це в зручному для нього темпі;
- значне на початку програми число вказівок, полегшують отримання відповіді, поступово обмежується;
- щоб уникнути механічного запам'ятовування інформації одна і та ж думка повторюється в різних варіантах у декількох рамках програми.
Досить широке поширення у професійному (вищому і середньому) освіті отримує в даний час знаково-контекстне, або контекстне, навчання. У цьому навчанні інформація пред'являється у вигляді навчальних текстів (В«ЗнаковоВ»), а сконструйовані на основі міститься в них завдання задають контекст майбутньої професійної діяльності. За А.А. Вербицькому, предметне і соціальний зміст майбутньої професійної діяльності моделюється у навчальному процесі всіма дидактичними засобами, формами, методами, серед яких одне з основних місць займає ділова гра. Як відомо, ділова гра представляє собою досить поширену, многовариантную форму сучасного вузівського і поствузовского освіти. Існують інноваційні, позиційні ігри (А.А. Тюків); організаційно-навчальні ігри (С.Д. Неверковіч); навчальні ігри (В.С. Лазарєв); організаційно-розумові ігри (О.С. Анісімов); організаційно-діяльні ігри (Ю.В. Громико) та ін У концепції А.А. Вербицького та його послідовників ділова гра є навчальною. Це форма знаково-контекстного навчання, в якої учасники здійснюють В«квазіпрофесійну діяльність .... НЕ сущу в собі рис...
