грамоване навчання;; навчання, засноване на теорії поетапного формування розумових дій; розвиваюче навчання за знаково-контекстного типу, проектне навчання та ін В даний час навчання, як підкреслює В. вікон, навчання є багатосторонній процес, що включає різні елементи різних його напрямків. Ця багатосторонність навчання дозволяє використовувати переваги того чи іншого його напрямки для кожного ступеня освітньої системи, для кожної конктеной ситуації навчання, згідно з можливостями та індивідуально-психологічними здібностями як навчаються, так і самого педагога. У загальному вигляді багатосторонність навчання представлена ​​В. вікон (Додаток 1) сукупностями різних його складових: способів навчання, метолом викладання і т. д. Кожна така сукупність являє собою напрям навчання.
Проблемне навчання засноване на отриманні нових знань учня допомогою вирішення теоретичних і практичних проблем, завдань в створюються в силу цього проблемних ситуаціях (В. вікон, М.І. Махмутов, А.М. Матюшкін, Т.В. Кудрявцев, І.Я. Лернер та ін.) Проблемна ситуація виникає у людини, якщо у нього є пізнавальна потреба і інтелектуальні можливості вирішувати задачу за наявності утруднення, протиріччя між старим і новим, відомим і невідомим, даним і шуканим, умовами та вимогами. Проблемні ситуації диференціюються А.М. Матюшкін за критеріями: 1) структури дій, які повинні бути виконані при вирішенні проблеми (наприклад, знаходження способу дії), 2) рівня розвитку цих дій у людини, вирішального проблему, і 3) труднощі проблемної ситуації в залежності від інтелектуальних можливостей.
Проблемне навчання включає кілька етапів: усвідомлення проблемної ситуації, формулювання проблеми на основі аналізу ситуацій, вирішення проблеми, включає висування, зміну і перевірку гіпотез, перевірку рішення. Цей процес розгортається за аналогією з трьома фазами розумового акту (за Г.Л. Рубінштейну), який виникає в проблемній ситуації і включає усвідомлення проблеми, її рішення і кінцеве умовивід. Тому проблемне навчання грунтується на анаштіко-синтетичної діяльності учнів, реалізованої в міркуванні, роздумами. Це евристичний, дослідницький тип навчання з великим розвивають потенціалом.
Проблемне навчання може бути різного рівня труднощі для студента в залежності від того, які і скільки дій для вирішення проблеми він здійснює. В.А. Крутецкий запропонував схему рівнів проблемності навчання в зіставленні з традиційним на підставі поділу дій вчителя і учня. (Додаток 2)
Виникнення програмованого навчання пов'язане з ім'ям Б.Ф. Скіннера, який в 1954 р. закликав педагогічну громадськість підвищити ефективність викладання за рахунок управління цим процесом. Категорія управління розглядається в якості центральної для програмування: В«Справжня проблема полягає в тому, щоб на всіх щаблях освіти навчання було з хорошим управлінням, включаючи і початкову школу і навіть дошкільнята установи В».
В основі програмованого навчання лежать загальні (В....
