и як вчення, так і праці В».
Ділова гра - це форма активного діяльнісного навчання. Вона передбачає визначення цілей (власне ігрові та педагогічні: дидактичні та виховні), зміст гри та наявність ігрової та імітаційної моделей (А.А. Вербицький, Н. В. Борисова). Імітаційна модель, в якій відображено дидактично оброблений (узагальнення, спрощення, проблематизація) фрагмент професійної реальності, є предметною основою квазіпрофесійної діяльності студентів. Ігрова модель має власну структуру. p> Даний напрямок навчання, реалізуючи принципи системності, активності, виконує основне призначення вищої освіти - глибинну професійно-предметну і соціальну підготовку фахівців.
Розглянуті напрямки сучасної освіти: традиційне, проблемне, програмоване (на біхевіорістськой основі і на фундаменті теорії поетапного формування розумових дій), алгоритмізація навчання, знаково-контекстне навчання досить рідко реалізуються в В«чистомуВ» вигляді, в первинному варіанті. Кожне з них включає елементи іншого. Так, навчання на основі теорії поетапного формування розумових дій і знаково-контекстне навчання включають проблемність, проблемні завдання; традиційне навчання включає елементи контекстного і т.д.
Теоретично обгрунтоване поєднання цих напрямів навчання може дійсно реалізувати творче використання основних характеристик освітнього процесу: його керованість, співвіднесеність г психологічними особливостями освоєння, зокрема, з особливостями розумової діяльності навчається, програмованість, активність, самостійність і облік індивідуальних особливостей що навчаються.
2.3. Особистісно-діяльнісний підхід як основа організації освітнього процесу
При аналізі навчального процесу категорія "підхід" традиційно розглядається з позиції навчає, тобто вчителя, викладача. У цьому контексті особистісно-діяльнісний підхід до навчання, сформульований до середині 80-х років, розроблявся переважно як суб'єктно орієнтована організація і управління педагогом навчальною діяльністю учня при вирішенні ним спеціально організованих навчальних завдань різної складності та проблематики. Ці завдання розвивають не тільки предметну та комунікативну компетентність учня, але і його самого як особистість. У той же час стало очевидним, що особистісно-діяльнісний підхід може розглядатися і з позиції учня. Грунтуючись на визначенні навчальної діяльності Д. Б. Ельконіна, згідно з яким її специфіка полягає в тому, що вона спрямована на розвиток і саморозвиток суб'єкта цієї діяльності, було поставлено питання про двоїсту спрямованості особистісно-діяльнісного підходи: з позиції педагога і з позиції учня. Така постановка питання В«зустрічаєтьсяВ» з результатами багаторічних досліджень (І. С. Якиманська, А. К. Маркова, Л. Б. Орлов та ін), що показали незаперечність значення не тільки обліку, а й спеціальної організації в процесі навчання цілого ряду індивідуально-психологічних характеристик навчається: мотивації, адаптації, здібностей, комунікативн...
