ає, причому відмінності носять досить істотний характер. Цікаво відзначити, що, навіть прості завдання дорослими не виконується зі 100% ступенем успішності. p align="justify"> Що стосується інструкції, то вона спеціально була сформульована таким чином, щоб не згадувати ні слова В«протилежностіВ», ні слова В«антонімиВ». Замість цього описувалася суть поняття протилежності, з точки зору формальної логіки, - два елементи, які не можуть перебувати в одному і тому ж місці в один і той же час. Якби просто назвали явище, то це провокувало б випробовуваних на використання свого минулого досвіду, згадування прикладів антонімів з підручника російської мови та інше. Швидше за все, якби інструкція була сформульована з використанням не є поняття, а визначення, то відсоток успішно виконаних завдань був би набагато вище, а ефективність діагностики нижче. p align="justify"> У ході дослідження вдалося простежити деякі вікові особливості сприйняття та виконання даного завдання.
Дорослі стикалися з деякими труднощами. Наприклад, випробувана під номером 19 (див. додаток 2) підкресливши пару ознак лише в 2-му і 3-му рядах, пише наступне: В«в 1, 4, 5 лавах прикметники можуть характеризувати одночасно один і той же предмет і т.д . Т.к. наприклад: кіт може бути і чорний і білий, маленький може бути і синім і твердим і важким і т.д. Тобто прикметники взаємно не виключають один одного В».
Випробувана під номером 30 спочатку підкреслила в першому ряду чорний і білий, але потім зняла виділення і написала зверху: В«Тістечко може бути одночасно чорне, біле, маленьке і м'якеВ».
Випробувана номер 21 у першому ряду не робить виділень і пише, що В«тварина скунс володіє всіма перерахованими властивостямиВ», а в третьому ряду вона підкреслює В«холоднийВ» і В«гарячийВ», але пише, що В«холодильник володіє всіма перерахованими в ряду властивостями, крім мертвий В».
Описані приклади свідчать про те, що деякі дорослі не підкреслювали пари антонімів не тому, що не могли структурувати ряд, а тому що знаходилися як би на крок попереду методики. Тобто починали демонструвати стратегії оперування протилежностями, не чекаючи другої частини методики. Деякі усно ставили запитання діагносту, наприклад: В«А якщо я вважаю, що гарячий і холодний можуть бути одночасно?В», Отримавши відповідь В«тоді не підкреслюйте, але напишіть свій прикладВ», вони або наводили приклад, як описано вище, або говорили: " Гаразд, підкреслю умовно В». Що теж свідчить про те, що протилежності вони виділяли, але не виключали можливість дії з ними. p align="justify"> Підлітки подібних питань не ставили, вони або швидко підкреслювали антоніми, або, неабияк помучитися, виділяли навмання.
В цілому можна зробити висновок про те, що окремо взята перша частина методики не завжди коректно визначала, сформовано Чи поняття протилежності у випробуваного чи ні. Можливо, на це вплинуло неповн...
