іком. Але цей ринок затребує виключно кваліфіковану робочу силу. І якщо молода людина не придбав до 25-27 рокам дефіцитної спеціальності і деякого досвіду роботи (а все це можливо лише за умови наявності стартового потенціалу, якого вихідці з будь-яких сімей, крім В«нових росіянВ», не мають), то йому залишається лише запропонувати свої послуги в сфері кримінальних і напівкримінальних діяльності. Ті, хто не може ні того, ні іншого, виявляються на ринку другого сорту, де їх конкурентоспроможність мінімальна, як в силу відсутності виробничого досвіду, так і в силу рівня запитів, невідповідного пропонованим цим ринком можливостям. p align="justify"> Таким чином, створюються передумови для формування стійкої групи молоді, що сприймає своє становище на ринку праці як дискриміноване. Світовий досвід свідчить, що в подібних ситуаціях відбуваються зміни самооцінки (насамперед, в аспектах компетентності, активності), ступеня задоволеності життям; переструктурування референтних. У той же час у просторі незайнятості формується широкий комплекс життєвих стратегій, як модульованих різними способами пошуку роботи, так і освоєння альтернативних життєвих стилів. p align="justify"> Проблема адаптації та працевлаштування молодих випускників багатогранна: вона вривається як довгоочікуваний вітер у застійний спеку нашого життя, дозволяючи засумніватися в ефективності наших інститутів освіти, сім'ї, зайнятості, професії. Ми змушені констатувати, що поки відсутня система комплексної взаємодії цих соціальних інститутів у вирішенні завдань професійного самовизначення, адаптації до ринку і працевлаштування. Відсутня підготовка фахівців для надання якісних послуг з професійної орієнтації молоді з урахуванням специфіки освітньої установи: школа, дитячі будинки, школи-інтернати, професійні навчальні заклади різного рівня підготовки. p align="justify"> Ця обставина прямо пов'язане з ефективністю всієї соціальної політики, яка визначає розвиток людських ресурсів, людського потенціалу через освіту і професію, поряд із забезпеченням тривалої і гідного життя. З цих позицій освіта постає в якості соціокультурної цінності, лише виступаючи інститутом соціальної інтеграції індивіда, основою його екзистенціального самопочуття, реальних шансів постійного вибору. У будь-якому випадку соціальна політика в зазначених сферах істотно залежна від розвитку людських ресурсів, яке прийнято міжнародним співтовариством як індекс людського розвитку. p align="justify"> Можна сформулювати кілька принципових перешкод адаптації випускника до його працевлаштування. По-перше, освіта і система зайнятості в сукупності виступають як суспільство в мініатюрі, моделюють соціальну систему та механізми соціальної інтеграції. У такому випадку конструюють утворення нової реальності не тільки алгоритми освіти як унікального трансферу цілей соціального розвитку, а й соціальні практики зайнятості, готові В«повчити вчителяВ», продемонструвати освіти якісь життєві уроки. p align="justify"> Реформув...
