вальні рухи, ритміка і дуже важко, наприклад, гра на фортепіано. Звичайно, вибрані моторні профілі та конституціональні корелюють між собою. Тому доречно ставити питання про вибір методів коригування і тих і інших, що сприяють їх подальшому розвитку і тренуванні. p align="justify"> Розвиток рухової навички та вміння являє собою не пасивне В«відданняВ» впливів, що йдуть із зовні, а активну психомоторну діяльність, що утворить і зовнішнє оформлення і саму сутність рухового вправи. Формування рухового досвіду являє собою цілий ланцюг послідовно змінюють один одного фаз різного сенсу і якісно різних механізмів. p align="justify"> Серед безлічі рухових функцій розвиваються у віці 6-7 років особливе місце займають функції руху пальців рук. Саме цьому аспекту в рамках даної дипломної роботи пізніше буде приділено найбільшу увагу. p align="justify"> Рухові функції пальців рук роблять величезний вплив на розвиток всієї вищої нервової діяльності дитини. В історії розвитку людства роль руки виключно велика. Перша рухова функція руки - хапання. Як і інші рухові акти хапання спочатку проявляється як вроджений рефлекс. в 4-5 місяців хапання предмета набуває вироблений характер, тобто умовнорефлекторний, скоюється з накладенням на предмет усіх пальців руки і долоні. Дії дитини з предметами робить великий вплив на розвиток функцій мозку [19]. p align="justify"> В«Все нескінченну різноманітність зовнішніх проявів мозкової діяльності зводиться остаточно до одного лише явища - м'язового рухуВ», - писав І.М. Сєченов. Посилення рухового компонента ефекторних ланки ігрових, харчових та інших реакцій підсилює основний рефлекс. Побудова кожного руху визначається характером тих сигналів, які його викликали, і здійснюється як процес координації елементів даного руху [18]. p align="justify"> Н.А.Бронштейн і А.В.Запорожец вважають, що координація будь-якого рухового акту - від самого елементарного до такого складного як лист і артикуляція, - визначається чином або поданням очікуваного результату дії. Подання про дію, говорить Н.А.Бронштейн, є В«провідною інваріантВ», визначальною по ходу перебудову програми рухового акту. [14]
У науковій літературі з психології, фізіології, педагогіки прийнято розрізняти два основні види рухів: довільне і мимовільне. Безумовно, обидва види властиві дітям молодшого шкільного віку. Мимовільні, простіші, повністю відтворюють вроджені рухові реакції. Довільні, складні рухи, відразу формуються як завчені, вони представляють собою безліч придбаних на життєвому досвіді навичок, умінь. У складних рухових актах елементи довільного і мимовільного руху переплітаються дуже тісно і дуже важко їх віддиференціювати. У разі багаторазового повторення ці компоненти перетворюються у В«вторинні механізмиВ» (наприклад, при вивченні танцювального руху, грі на музичному інструменті) і починають здійснюватися без активної участі кори головного мозку. p align="justify"> У дослідженнях психологів відзначається три осн...
