тут внутрішнього репетиторства. Аж до того, що вони, такі ж професіонали, як вчителі-предметники, офіційно введені в штат самої школи і працюють на рівних правах з колегами. p align="justify"> Репетитор - не та фігура, яка виникає сама по собі, вона не спочатку, як вчитель-предметник, задана, необхідність у ній з'являється тільки тоді, коли в учнів виникають які-небудь проблеми з успішністю. Навіть у приватній школі завжди є діти, не успішні з тих чи інших предметів, З різних причин. Або якийсь предмет дається важко, або довелося багато пропустити через хворобу. Введення в російських школах позиції легального вчителя-репетитора було б вельми гуманної заходом. p align="justify"> Світовий еталон у цьому відношенні - Голландія. Якщо там будь-яку школу відвідує хоча б п'ять дітей-іноземців, наприклад з Суринаму, колишньої голландської колонії, то директор зобов'язаний для них мати додаткових викладачів мови, рідного для цих п'яти діточок, викладача історії країни, з якої вони приїхали, і т. д. переслідуються при цьому різні цілі, в тому числі та, щоб майбутні нові громадяни країни не відчували себе людьми другого сорту, з дитинства відчували турботу про себе держави.
Професіонал, чию діяльність оплачує держава, так званий бюджетник, зобов'язаний виконувати свою роботу па високому рівні. І якщо у відведений законом час він зі своїми обов'язками не справляється, а потім дає додаткові уроки за плату, батько тут же напише листа в міністерство чи районний відділ освіти, після чого вчителі можуть оштрафувати або навіть звільнити за статтею, цитую за змістом: за непрофесійне виконання своїх обов'язків.
Тому в будь-якому професійному співтоваристві будь-яка людина буде говорити, що якщо щось не виходить, то не з його вини: лікар скаже, що пацієнт не слід його рекомендацій, вчитель - що учень неуважний на уроках і не виконує домашніх завдань. І тому ще в радянські часи кмітливі придумали так званий перехрест. p align="justify"> 2.3 Сімейний педагог у дошкільному закладі
Робота педагога з дитиною в домашніх умовах являє собою нову форму навчання та діагностики стану дітей, які потребують особливої вЂ‹вЂ‹підтримки через неможливість адаптації до умов освітніх установ.
Для таких дітей характерні нерівномірний або уповільнений темп розвитку, негативне ставлення до навчання, значні комунікативні труднощі. Спектр порушень, а також їх поєднань настільки різноманітний, що спільне з іншими дітьми навчання практично неможливо, навіть за умови підбору різнотемпових і різнорівневих програм. У той же час очевидна необхідність спілкування цих дітей з однолітками з метою формування у них навичок спілкування та створення передумов для подальшої інтеграції в дитячий колектив. Тому робота будується за двома основними напрямками: 1) індивідуальні заняття в сім'ї, 2) заняття в адаптаційної групі. p align="justify"> Індив...
