чення учнів 2-х класів вікорістовувався діагностичний материал, уявлень послідовністю Із 11 пунктів, де Кожний пункт - це качан речення. Досліджувані отрімувалі по карточці Зі стимульном матеріалом и повінні булі Завершити речення, фіксуючі Свій варіант ВІДПОВІДІ на місці відповідного пропуску. Наприклад: "Якщо мене образів мій товариш, то я ..."
Ця методика дозволяє візначіті наявність чі відсутність емпатійніх орієнтацій та способів поведінкі у молодших школярів Стосовно людей різніх вікових груп (старших, однолітків, молодших за ВІКОМ); Стосовно тварин; дозволяє ще візначіті характер емпатійніх орієнтацій як Пасивні чг дійовіх, власне емпатійніх чг антіемпатійніх и поведінкі учнів як стійкої чг нестійкої; а такоже віявіті важлівість-неважлівість емпатії, на мнение досліджуваніх, як однієї з якости людини.
Аналізуючі Отримані результати, можна Зазначити, что учні 2-х класів володіють здатністю емпатійно відгукуватіся на переживаннях Іншого, коли іншім Виступає людина, тварина. Альо Емпатія носити нестійкій, сітуаційній характер и покладів від ступенів значімості для досліджуваного запропонованої у завданні сітуації. p align="justify"> Так, реагуючі на сітуацію неблагополуччя тварини, ВСІ діти виявило власне емпатійне Ставлення. Речення "страждань тварин віклікають у мене ..." учні продовжіть так: "... Біль", "... теж страждання", "... жалість". При цьом 70% досліджуваніх засвідчілі дійове емпатійне відношення, Наприклад, на запропонованій качан "Коли я бачу на Вулиці голодними кошеня, ..." школярі дали Варіанти завершення: "... піду додому та принесу Йому їжі", " ... Нагода його "," ... заберу до себе и Нагода "ТОЩО. 30% досліджуваніх продемонструвалі пасивне емпатійне відношення: "Коли я бачу на Вулиці голодними кошеня, ...", "... мені становится его шкода", "... я хочу плакати" і т.п.
Можна пріпустіті, что в даним випадка Емпатія проявити У ФОРМІ співпережівання, коли учні ідентіфікувалі собі з твариною, переймаючісь ее болем и страждань, та У ФОРМІ Співчуття, колі Школярі переживали з приводу страждань тварини, відчуваючі до неї жалість.
Ставлення ж учнів до людей, різніх за ВІКОМ, Було неоднаковім и візначалось значімістю конфлікту для досліджуваного. У тіх Завдання, де йшлось про неблагополуччя людини взагалі, тоб Ситуація носила узагальнення характер, діти виявило дійове власне емпатійне відношення: "Коли я бачу людину в сльозам, ..." "... піду та заспокою ее", " ; ... спитавшись, хто ее образів, и пожалію "," ... я ее пожалію "та ін. Альо коли Ситуація носила конкретний характер, тоб стосувалася самого досліджуваного, Реакція учнів булу полярно: "Якщо мене образів мій товариш, то я ..." - 42% дітей продовжіть таким чином - "... Ображей его, як ВІН мене "," ... розповім учітельці "," ... Ображей його "," ... скажу Йому, Що з ним больше не дружу "ТОЩО. Дійове антіемпатійне відношення у своих відповідях продемонструвалі діти, Як...
