л можна використовувати для здійснення різної діяльності (на уроці російської мови вчитель запитує дітей, які завдання можна виконати зі словом "ріка" - розбір слова за складом, фонетичний, як частини мови, визначення правила правопису і т.д.), 3) підбираються вправи, в яких пропонується переформулювати завдання таким чином, щоб навчальна мета стала очевидною. Наприклад, у підручниках математики часто зустрічаються завдання такого типу: виріши приклади, заповни таблицю і т.п. - Тут навчальне завдання прихована, оскільки завдання формулюється як практичне завдання, спрямована на отримання конкретного результату, тому учні на прохання вчителя повинні визначити, чому вони будуть вчитися, виконуючи те чи інше завдання. Такі вправи дозволяють не тільки сформувати вміння приймати від вчителя навчальну завдання, самостійно визначати варіанти своїх цілей, але і виробляти усвідомлення дітьми процесу навчання - дитина стає суб'єктом навчальної діяльності. [28]
Аналіз вчителем процесу і результатів формування навчальної діяльності. Педагогічна діяльність, як і всяка інша, передбачає аналіз (самоаналіз) результатів дій. Виконавши ту чи іншу дію або систему процесів, тобто, вирішивши ряд педагогічних завдань, учитель зраджує ступінь сформованості навчальної діяльності та розвитку основних сфер індивідуальності. При цьому він сприймає так звані сигнали зворотного зв'язку, що несуть інформацію про результати дій. Ця інформація дозволяє судити не тільки про новий (зміненому) стані тієї чи іншої сфери або компоненті навчальної діяльності, але - і це головне - є для педагога сигналом про результати його діяльності. Вона дає уявлення про те, чи вирішена задача (чи досягнута мета). Отже, аналіз (самоаналіз) педагогічної діяльності є таким же невід'ємним її компонентом, як постановка мети і застосування засобів для її досягнення. Це означає, що при конструюванні і реалізації педагогічної технології необхідно вирішувати і проблему своєчасного виявлення результатів застосування педагогічних засобів - розробити методи аналізу діяльності вчителя з формування навчальної діяльності учня і основних його сфер. p align="justify"> Найбільш доступним в практичній діяльності способом отримання необхідних даних є спостереження діяльності педагога на уроці і подальший її аналіз (або самоспостереження і самоаналіз). Як правило, найчастіше про діяльність педагога судять за її результатами, тобто за тим, яких змін у учнів йому вдалося добитися. Звідси велику увагу приділяють вивченню учнів у зв'язку з діяльністю вчителя. Завдання спостереження діяльності викладача полягає в тому, щоб визначити, які дії педагога виявилися ефективними, наскільки вони раціональні, доцільні, а в цілому - наскільки оптимальним було рішення тих чи інших педагогічних завдань. Тільки за такої умови спостереження дає можливість вчителю своєчасно коригувати свої дії на ту чи іншу сферу учня. p align="justify"> Навчальна діяльність може існувати, реально...
