проявлятися як сторона практичної діяльності. Разом з тим вона має самостійне значення, так як, оволодівши нею, підліток успішно опанує і практичною діяльністю. Важливо також мати на увазі, що, чи не існуючи поза реальної практичної діяльності, навчальна діяльність може розвиватися тільки в її процесі. Тому кожному викладачеві поряд з дидактичними умовами корисно знати принципи, дидактичні основи формування навчальної діяльності. p align="justify"> Принцип цільності: необхідно домагатися цілісності навчальної діяльності, тобто так її організувати, щоб забезпечити єдність основних її складових - навчально-пізнавальних мотивів, цілей, навчальних дій, результатів - на основі ситуацій, що характеризуються суперечливістю і вимагають для свого вирішення прояви в єдності всіх сфер психіки.
Пріоритет самостійного навчання. Під цим розуміється не проведення будь-якої самостійної роботи як виду навчальної діяльності, а самостійне здійснення навчаються свого навчання. При цьому необхідно побудова навчальної діяльності як моделі трудової, практичної, професійної діяльності з опорою на життєвий досвід учня, який використовується в якості одного з джерел навчання. Даний принцип спрямований на забезпечення самостійності учня як характерної особливості індивідуальності. p align="justify"> Принцип елективний навчання. Він означає надання учневі свободи вибору цілей, змісту, форм, методів, джерел, засобів, термінів, часу, місця навчання, оцінювання результатів навчання. p align="justify"> Принцип єдності діяльностей: потрібно забезпечити єдність предметної та навчальної діяльності, тобто так структурувати процес викладання, щоб він відповідав структурі навчальної діяльності учнів. Навчальну діяльність необхідно формувати в єдності з розвитком основних сфер індивідуальності людини. p align="justify"> Принцип рефлексії: він означає осмислення навчаються та навчальним всіх параметрів процесу навчання і своїх дій з його організації. Необхідно домагатися рефлексії, усвідомлення вчителем і учнями своїх дій. При цьому рефлексивні процеси в учнів будуть розвиватися значно ефективніше, якщо вчитель буде спеціально навчати учнів самоаналізу власної діяльності. [30]
З усього викладеного вище випливає, що всіма компонентами навчальної діяльності підліток може опанувати тільки за допомогою викладача, тому і виникла проблема формування навчальної діяльності - навчання тим діям, які становлять її сутність. Вирішення цієї проблеми можна вважати успішним, якщо вчителю вдасться домогтися розвитку таких якостей, як цілеспрямованість, організованість, ответственность, здатність до самоконтролю та саморегуляції діяльності, самостійність, ініціативність, самооцінка, тобто тих якостей, які характеризують індивідуальність і особистість людини.
ВИСНОВОК
підліток інтелект навчання завдання
Перший з висновків роботи полягає в тому, що, найбільш...
