ані з літніми спогадами, то присвячувалися своєму коханому рослині. Влітку багато хлопці мають можливість день у день спостерігати, як підростає і змінюється квітка, дерево, кущ, де воно любить рости, який у нього характер.
Тепер потрібно детально згадати свої спостереження, постаратися точніше їх описати. Це вже не такий бурхливий політ фантазії, який допускає вільний текст.
В«У цієї рослини - Листя з нерівним контуром. Їх використовують для засолювання огірків. Листя передають огіркам головна якість рослини - фортеця. Коли воно цвіте - виходить, незабаром буде похолодання. У нього дуже міцна деревина. Восени у цієї рослини зазвичай люблять прогулюватися свині В» (Єгор Ю.).
Якщо тексти виходили короткими і по них хлопцям складно було зрозуміти, про що йде мова, те після колективного прочитання опису можна було задати питання автору, але не більше трьох, а потім малювати відгадку. На додаток до малюнка потрібно записати, які слова дозволили зробити такий висновок і яка інформація викликала здивування, була новою. На великому аркуші міліметрівки ми будували діаграму. Уздовж горизонтальній осі записували імена хлопців, а по вертикальній відкладали кількість В«здивуваньВ». Зримий образ роботи кожного різко стимулював бажання В«ДивуватисяВ» і шукати новизну в оповіданні товариша. Вся-кий раз при читанні черговий загадки ми доповнювали діаграму та отримували новий графік, зрозумілий кожному: чим вище стовпчик на схемі, тим краще спрацював доповідач.
Учитель працює по-іншому
Ми спробували детально описати кілька фрагментів нашого життя. Очевидно, що вона не може вміститися в рамках щоденних чотирьох-п'яти уроків. Тому нам потрібні були повний шкільний день і мінімум два вчителі. Концепцію такого дня ми ще обдумуємо, пристосовуємо до дитячих ритмам і до того нового змісту освіти, яке поступово народжується.
Спробуємо подивитися на дії вчителя. Дорослий виступає в кількох ролях. Перша - роль уважного спостерігача; друга - аналітика; третя - творця ситуацій зсередини, в одній з ігрових ролей.
Учитель в ролі спостерігача:
- Що ми спостерігали рік тому?
- У класі 25 чоловік.
- Більшість хлоп'ят претендують на роль лідера.
- Свою нішу в новому колективі відстоюють бурхливо, конфліктно, у сварках і бійках.
Дозвіл їх (Конфліктів) постійно шукають в дорослих. p> Дуже важливо, щоб спостерігачів було кілька, два вчителі, які працюють у класі, колеги, провідні окремі предмети, може бути, батьки, які приходять в клас. Тоді ми можемо отримати більш повну картину, подстрахуем від деякої упередженості або однобокості.
Учитель в ролі АНАЛІТИКА:
- Що нас не влаштовувало?
- Хлопці не мають ніяких коштів (досвіду) мирного вирішення конфлікту.
- Учитель постійно змушений перебувати всередині ситуації і надягати на себе В«костюмВ» верховного судді.
А добре було б знайти таку ігрову ситуацію, в яку можна було б переводити конфлікт, відкласти його в часі, розглянути її з усіх боків - і скривдженого, і кривдника, і свідків - і спільно знайти мирне вирішення.
Творець ситуацій у позиції ігровий ролі - залежить від конкретної ігрової ситуації.
Особливості розгортання цілісної життєдіяльності та форми спільності в ній
Цілісна життєдіяльність як освітня модель
Навчальний процес у цієї моделі будується як ланцюг ігор-проектів, в кожному з яких відбувається переплетення предметних ліній навколо реальної або ігрової проблеми. Проекти взаємо-пов'язані, представляючи розвиток деякого єдиного сюжету, утримуваного учителем. У міру дорослішання і залежно від індивідуальних схильностей дитина бере на себе все більшу частку відповідальності за проект. Починаючи такий рух в початковій школі, учень готується до самостійного проектування в старшій школі. Ланцюг ігор-проектів може бути майже безперервної, а може включати великі періоди іншої, більш традиційної навчальної роботи.
Опишемо загальні принципи розгортання ігор-проектів, акцентуючи увагу на ролі спільності в їх реалізації.
Проект для нас - спосіб В«проживанняВ» основної частини навчального часу, що передбачає в великій мірі розмивання рамок уроків і використання режиму повного дня. Тому ми і говоримо про освітньому процесі в нашій моделі як про цілісної життєдіяльності. Одиницею такого освітнього процесу стає гра-проект.
Гра-проект може тривати від кількох тижнів до кількох місяців (в 1 класі - коротше). Режим існування в проекті залежить від його тривалістю.
Короткий за часом проект може здійснюватись як повне В«зануренняВ» або В«штурмВ». На цей час зводяться до мінімуму всі діяльності, не пов'язані прямо з завданнями проекту. Це стосується і предметних уроків, та позакласних заходів, і поїздок, і домашніх з...
