авдань. Життя як би фокусується на одній темі. Тут дуже бажано вбудовування уроків учителів-предметників в загальне русло, їх готовність працювати на завдання проекту В»Про можливості такої кооперації необхідно домовлятися заздалегідь, обумовлюючи загальні принципи, матеріал і т. п.
Проект, розрахований на тривалий час, відрізняється меншою концентрованістю на темі, а сама тема припускає значно ширший спектр можливостей і варіантів. Лінія руху в такому проекті вибудовується поряд з іншою навчальною і позанавчальної діяльністю.
Сюжетна лінія В«Земля - Мій дім В»вибудовується за принципом поступового розширення погляду дитини на навколишній світ. Образно це можна собі уявити як систему концентричних кіл, що розходяться від дитини. Кожен рік - це новий, більш широкий план розгляду світу.
Цей сюжет привертає нас тим, що:
- по-перше, його логіка розширення галузі освоєння світу збігається з логікою розвитку та дорослішання;
- по-друге, ця логіка прозора для дітей, що дає їм можливість передбачати розвиток сюжету і пропонувати свої теми;
- по-третє, і це найголовніше, даний сюжет і конкретні теми проектів дозволяють розгортати різноманітну і багатопланову діяльність, в якій дитина може вибирати способи, ролі, позиції, партнерів; нарощувати універсальні і предметні вміння;
- по-четверте, чергування тим і їх розкриття відбуваються з урахуванням освоєного предметного матеріалу і, у свою чергу, створюють поле для освоєння нового.
Етапи розгортання ігор-проектів
При всьому розмаїтті ігор-проектів в основному вони розгортаються за однією схемою:
- запуск;
- первісне планування;
- реалізація з поточним плануванням і коригуванням задумів;
- представлення проміжних результатів - ігрові кульмінації;
- підготовка фіналу (Презентації кінцевого продукту);
- фінал;
- рефлексія і заявки на майбутнє проектування.
Вже при виборі теми чергового проекту або обговоренні всієї сюжетної лінії можливе співробітництво дітей та вчителів як співавторів, особисто зацікавлених і несучих відповідальність за спільне рішення. Звичайно, основна ініціатива належить на цьому етапі вчителю. Але якщо він готовий радитися, пояснювати причини свого вибору, приймати сумніви і заперечення, обговорювати їх і перебудовувати свої плани, то діти відчувають себе співавторами проекту. На цьому етапі можна вчити і вчитися співвідносити свої бажання, інтереси з реальними можливостями та інтересами інших.
Найважливішим етапом проектування є момент запуску гри. Багато що тут залежить від конкретної теми. Запуск ми пробували проводитиме в різних формах:
- як занурення в образ (наприклад, гра В«Подорож по світуВ» починається з перегляду на великому екрані слайдів з видами різних природних В«чудесВ» з синхронним озвучуванням В«Голосами природиВ» та музичними фрагментами);
- як звернення до досвіду дітей (з'ясування, хто з дітей вже бував в інших країнах, у кого там живуть родичі і знайомі, куди їздили батьки і т.п. у проекті В«Далекі країни В»); як постановку проблеми (В« Давайте будувати місто для іграшок В«КиндеровВ», але як це робити? "). p> У кожному разі важливо не обминути етап спільного прояви можливостей теми. Можна спільно В«НакидатиВ» необхідні рубрики: наприклад, що можна дізнаватися про країну, які установи та служби необхідно мати місту, що може відбуватися з мандрівниками і ловцями звірів в далеких країнах, які якості необхідно в цих випадках проявити. Можливо, доведеться розбиратися в сенсах порушених понять: що таке країна, населення, кордон і т. д.
Така робота проходить в режимі спільного обговорення, учасники висувають версії, обгрунтовують свої точки зору. Ми не прагнемо тут вводити і відпрацьовувати поняття; діти дають пояснення на основі свого досвіду і просуваються в розумінні настільки, наскільки зможуть. Учитель координує обговорення. Активізуючи дискусію, він може висувати контраргументи, але не з позиції знаючого, як правильно, а знаходячи нелогічність у самих версіях, спонукаючи домислювати думка, слухати партнера.
Вже на цьому етапі можливе звернення дітей до зовнішніх партнерів: учителям, батькам, до культурних джерелам. Наприклад, при яка виникла суперечці, нерозумінні можна попросити дітей постаратися дізнатися щось про це вдома або в книзі, а потім повернутися до розмови.
Важлива практична деталь: у нас в класі завжди, крім дошки, висить рулон паперу, на якому можна писати і згортати написане. Він необхідний для фіксації важливих питань, тим, пропозицій, щоб протягом всієї довгої роботи в проекті мати можливість повертатися до них.
На цьому ж етапі роботи приймається попереднє рішення про кінцевий продукт: як ми будемо збирати, представляти іншим зроблене. Для дітей пошук цікавих форм презентації - справа непроста. Але, як показує практика, від проекту до проекту дитячий досв...
