, бачив у них небезпеку. Їм були введені не тільки заборони на навчання в закордонних університетах, а й на ввезення в Росію іноземних книг, без чого неможливо було підвищення рівня університетського викладання.
Хераськов М.М., який отримав після смерті Мелиссино і Шувалова положення «верховного» куратора, не міг домогтися розгляду університетських потреб при дворі і просив одного з павловських вельмож, ясновельможного князя П.В. Лопухіна (батька фаворитки імператора Анни Лопухиной-Гагаріної) прийняти «звання ходатая, до якого б університетські куратори в потрібних випадках могли мати притулок і, отримуючи від вашої світлості належні настанови, єдино у вашій протекції з усім своїм училищем складалися». Водночас всупереч намірам Хераскова, зате цілком в дусі часу другий куратор, П.І. Голенищев-Кутузов висунув в 1800 р. проект «воєнізувати» навчання в Московському університеті, точніше, заснувати на базі його благородного пансіону кадетський корпус, до якого університет зобов'язаний «приділяти професорів і вчителів». Очевидно, що для відновлення не тільки повноцінного і високого рівня університетської освіти, але й попросту нормальної системи управління університетом необхідна була нова низка реформ з боку держави. Так і сталося з початком царювання Олександра I.
Олександр I прагнув дотриматися наступність своїх реформ від попередніх царювання. Саме тому їм була підтримана висловлена ??Катериною II в 1786 р. ідея про розширення кількості російських університетів, до чого закликав і мав великий вплив на імператора Лагарп, який пропонував відкрити нові університети (крім Москви, Вільни та Дерпта) у Петербурзі, Казані і Києві і здійснювати через них управління народними школами. Тим самим, що відбувався в європейському суспільній свідомості перенесення уваги з старих німецьких університетів на нову французьку освітню систему хоча і знаходив відзвуки в нашій країні і навіть поділявся деякими діячами олександрівських реформ, але повної відмови від «університетської ідеї» це не викликало; навпаки, впевненість у тому, що в Росії можливо успішне створення університетів і що вони сумісні з просвітницькими проектами реформ середніх і початкових шкіл <# «justify"> У XXI столітті все більш очевидними стають тенденції зміни ціннісних пріоритетів, що забезпечують суспільний розвиток. Людство переходить від індустріального суспільства, з яскраво вираженим технократизмом мислення, до постіндустріального, що передбачає переоцінку ролі інтелекту та кваліфікації людини. Унікальність протікання цих процесів у сучасній Росії визначається формуванням на її території нової системи соціальних відносин. Масштаби і темпи перетворень такі, що суспільство все більше спирається на знання, в результаті чого вищу освіту і наукові дослідження виступають в якості найважливіших компонентів культурного та соціально-економічного розвитку російського суспільства. Роль таких традиційних інтегрованих центрів освіти, науки і культури, як університети класичного типу у зв'язку з цим значно зростає. Однак процес університетизацію, почався в Росії в 90-і рр.., Привів до «розмивання» соціального статусу класичного університету як національного центру еталонного знання, що спирається на сучасну дослідницьку культуру і передові технології, та втрату ним пріоритетного права на фундаментальну підготовку фахівців з соціально-гуманітарних і природничих напрямками. Ці обставини актуалізують необхідність перебудови освітньої системи з...
