пропозиції (в експерименті Зуєвої С.В. вводилося початкове уявлення про це поняття на практичному рівні).
Спочатку автором було вирішено вивчати складносурядні пропозицію, віддавши перевагу при цьому конструкціям, сполученим з допомогою союзу І. Вибір даної конструкції був обумовлений наступними причинами. Встановлено, що за вживаності в мові ці конструкції займають перше місце серед конструкцій з сочінітельнимі спілками і друге стосовно конструкціям без сурядних союзів. Це найбільш важке і широко поширене ланка багатьох синтаксико-пунктуаційних тем. Складносурядні пропозиції із з'єднувальним союзом І стилістично нейтральні і внаслідок цього достатньо уживані.
Складнопідрядна пропозицію вивчалося слідом за Складносурядні. Початок вивчення цієї конструкції в програмі експериментального навчання Зуєвої С.В. відноситься до першого півріччя третього класу, коли вже вивчено словосполучення. Шлях - від розуміння значення до засвоєння способів його вираження різними мовними засобами - є найбільш активним шляхом оволодіння промовою. Спочатку відпрацьовуються конструкції, в яких підрядне слід за головним, потім - конструкції, в яких підрядне речення передує головному; пропозиції, в яких придаткових частина знаходиться всередині головною, в тренувальний матеріал не включалися.
У висновку проведеної роботи Зуєва С.В. [12] робить висновок про те, що робота з вивчення складного пропозиції повинна стати складовою органічною частиною загальної системи навчання російській мові і мови в початкових класах. Здійснення цілей навчання можливе за умови реалізації принципу взаємозв'язку навчання синтаксису з іншими рівнями мови: морфологією (осмислення частин мови з точки зору їх ролі у реченні), фонологией (інтонація речення), лексикою.
Вивчення складного речення в системі мовного і мовленнєвого розвитку молодших школярів в органічній єдності з роботою з програмного матеріалу не тільки можливо, а й необхідно. Важливо підкреслити, що передбачувана Зуєвої С.В. програма експериментального пропедевтичного етапу вивчення складного речення не вимагає великої кількості додаткових навчальних годин і не веде до перевантаження молодших школярів.
В цілому, більшість авторів, які опублікували свої статті, присвячені роботі зі складним пропозицією (Клюєва Є.В. [13], Груздева Н.В. [6], Корольова Л.А. [14] , Дзюбинський Н.Ю. [8]), сходяться на думці, що вивчення складних речень проводиться в початковій школі на рівні ознайомлення і призводять конспекти уроків.
Уявімо вправи, пропоновані уроках зазначеними авторами з використанням наочності.
Дзюбинський Н.Ю. при вивченні поняття складного речення, складносурядного, складнопідрядного речення в 4 класі пропонує використовувати демонстраційний матеріал (див. Додаток 1):
. Вислів великого педагога.
Зупинись в подиві перед красою, і в твоєму серці теж розквітне краса. Сухомлинський
. Картки з простими реченнями.
Травка зеленіє.
Сонечко блищить
. Картка зі складним пропозицією.
Травка зеленіє, сонечко блищить.
. Поняття складного речення.
Пропозиція, що складається з двох і більше граматичних основ, частини якого пов'язані за змістом та інтонаційно - називається складним.
. Групи пропозицій.
Ліс ще одягнувся листям, дерева щойно пробуджуються.
Побігли струмки, бо сонце пригріває.
. Поняття складносурядного і складнопідрядного пропозицій.
Пропозиція, в якому не можна поставити запитання від однієї частини до іншої, називається складносурядні, а то пропозиція в якому можна задати питання - називається складнопідрядних.
. Союзи для створення складнопідрядних речень.
і, тому що, а, але, тому, тоді, коли, теж, ні-ні, так як, якщо
Підсумком створення складних речень стає квітка.
Малюнок 1
Конспект уроку з використанням наведеної наочності представлений у додатку 2.
Корольова Л.А. пропонує наступне завдання із застосуванням наочності.
На дошці записано чотири пропозиції і дані схеми до них.
Листя опадає з дерев, і в повітрі потягнулася павутина.
Прийшов вересень.
Ліс оголився, часто йдуть нудні дощі.
Птахи відлітають у теплі краї.
Учитель. Прочитайте пропозиції. Уважно розгляньте схему. Сформулюйте до них завдання.
